践行“让学课堂”，提升教师教学能力

魏圆梅

摘要：本文针对目前职业高中英语课堂低效的交互教学问题，按照“让学课堂”的新型教学理念，笔者探讨了实施“让教”策略，促使学生能够积极参与到语篇教学、词汇教学、语法教学及写作教学等活动中，并简要论述了职高英语课堂“让教”教学中应重视学生参与性、对学生参教进行把控、实施让教有效的措施等几个问题。该研究以期望构建“让学课堂”，促进学生交互能力，使其在这一过程中掌握语言知识，并能有效提高运用英语的能力。

关键词：职业高中;英语;让学课堂;教学

教育改革提倡关注学生的主体地位，让传统教学中教师“教”转变为学生“学”，“让学”的课堂策略应运而生。“让学”就是将课堂时间、空间尽可能让位于学生，努力促进学生的自主学习能够贯穿于整个课堂教学，使课堂每分钟尽可能地发挥学生的自主性。同时，教师在每个教学步骤尽可能地为学生创造自主学习的机会。

一、“让学”课堂的内涵

随着新课改的推进，教学模式推陈出新，“让学”成为新兴而陌生的词汇进入教育者的视线，那么何为“让学”？所谓“让学”有一个重要内涵，就是教学的目的是进行学生自我构建，进一步形成自我观念。教师首先要有课程意识，能对课程进行合理的设置，方能使“讓学”的内涵得以诠释的能力。当我们提及“课程”，首先想到的是课本，课本的重要性不言而喻，但它是切实落实课程目标的一个重要方面之一。假如课程是一个幅建筑设计图纸，课本就是具体的方案和计划，教师则建筑施工者。显然，没有课程意识的教师是被动者，难以进行创造性建设。因此，教师应建立以人为本、多元文化及自主选择的课程教育价值观和理念。

二、践行“让学课堂”的措施方法

（一）转变教学理念，“让学”于学生

在传统教学中，由于严重受到注重传授文化知识的趋向下，轻视学生综合素质的培养，只将学生看作知识灌输的“容器”，而未能在课堂教学中体现学生的主体价值。对这种教学模式究其深层根源，不外乎是过度以“师”为中心，以“书”为中心，从而忽视了学生的自主学，仅仅突出了教师的主导作和，强调学生接受和掌握知识，却很少探寻学生发现与探索的重要潜力，同时，无视学生情感态度、价值观等发展需要。在传统教学中，学生往往陷入机械学习、被动接受的乏味枯燥的过程中。这种方式，一度使学生心生厌倦，难以调动起兴趣，销蚀了学生的主观能动性，不但提高教学效率，而且不利于学生获得的健康发展。因此，现实和现代教育要求英语教育工作者转变陈旧的教育观，呼唤合理的教学模式。随着“让学”的倡导，为英语教学领域打开了新的面貌，提供了新的教学思路，它提倡学生主动参与教学过程，勤于动手动脑，乐于探究学习，在课堂上着力发挥学生的主体意识和作用，从而使学生的自主学习能真正落实到英语课堂教学之中。

（二）科学设置教学流程，以学促思

每堂英语课开始，教师首要任务有明确教学流程。心中对课程分几个环节，而每个环节设置什么问题及开展什么教学活动，都要了然于胸。在实际教学中，教师要紧密抓住激趣、善导、促思三方面，将以教为中心巧妙地转移到学为核心，充分发挥自身的组织和主导作用。例如，教师可以采用多样化方法，将一首流行经典的英文歌曲作为英语课的激趣开端，不但给课堂营造了轻松愉悦的学习氛围，可以让学生随着动听悦耳的音乐不知不觉中投入到英语新课程的学习之中。此外，教师还可以利用多媒体课件音频、文本、动画等不同功能吸引学生投入学习，它有助于学生理解抽象的英语知识，尤其是晦涩枯燥的语法知识，学生通过有趣的多媒体英语情境设定，就可以有效地化解语法教学的难点。又如，教师在上课前，可以留给学生充分的“Free talk”口语交流时间。师生、生生间可以利用学过的单词和句式进行英语交流，为学生营造了自由表达英语的机会，同时，有意识地培养和锻炼了他们的口语交际能力。

（三）学习过程自主完善与创造

1、明确学习目标

让学课堂要求目标尽可能引导学生进行自主明确，即让学生对学生任务和要求做到心中有数，从而有效提升学习效率。另外，这样学生也可以围绕设定的目标选择相适宜的方法执行和开展学习。学完后，学生又可以着眼于学习目标，对学习情况进行及时自我慎思，从中查漏补缺，看到哪个知识点还未掌握，从而有针对性地加强学习，提高学习目标的达成度。例如，现行语言出版社教材在每组课文前都单元学习的提示，教师可以引导学生关注单元模块的学习重点。部分教师还采用单元整组设计推进教学，有助于学生更好地把握组教材的学习目标。可利用一课时引导学生阅读整单元课文要求，让学生通过浏览和学习思考题及要求，做到心中有数，有利于学生对英语学习目标和任务有整体上的了解，在此基础上可以更好地提前规则自己的学习，从而有目的地去进行的加强学习活动。

2、增强自我情感体验

新课程标准多次涉及学生学习“情感体验”，让学生经验体验的过程。因此 ，教学不但让学生有所“知”，更要有对知识有所“感”。学习过程中引起学生更深层次的学习情感检验，从而产生情感共鸣，有助于学生对学科知识产生亲切感，培养其学习兴趣。“让学”关注学生的幸福情感体验，它关注学生的协调健康发展，与素质改革要求和追求目标可谓一脉相承，重视学生的生命成长。“让学课堂”本身就是一种教学本质的生态回归。例如，教师可以通过多种教学形式，让学生了解英语国家的语言文化背景，促进以学引“思”。 职高学生学习英语最大的障碍就是缺乏语言环境，也缺乏对英语文化背景的了解，这主要与 我们的生活环境相关。教师可以借助多媒体让学生足不出户就能了解到欧美国家的日常生活、风土人情、地域文化，以及悠久的英语历史背景。例如，教师可以为学生播放电影中朋友间的相互问候场景，试问学生：“Nice to meet you”与“How are  you？”的问候用语的区别，可以将问题当作业留给学生，让学生翻阅资料进行探究。最终学生通过自主不习区分这两种打招呼的方式。“Nice to meet you”用于初次朋友见面，而“How are  you？”用于老朋友间的问候。在这个过程中，学生自主进行探究和思考，起到了很好的效果。

3、知识的自我探究

在英语教学的难重点处，教师更要重视引导和点拨学生参与教学过程，将学生情感体验、活跃思维、语言习得等过程尽可能展现，以便根据不同的学生学习情况，教师可以根据课堂有效反馈信息及时做出调整，从而提供理想的学习情境和环境，以及必要的学习引导。例如，在英语阅读理解教学中注不纯粹是学习技巧的教授，而是将文章与朗读指导相结合，并且对于难长句，引导学生根据句式结构、词性进行断句划分，使其自主探究，教师进行导引、点拨和帮助，而不是一句一行的讲解和翻译，学生通过自主思考，能够加深对英语问题的理解，从而提高语法知识，促进阅读理解水平。

结束语：

古语云，“人必自爱而后人爱，人必自助而后人助之。”从学生视角来看，学习在本质是学生的自己的事情，学生只有充分发挥自主意识，处理好自己的事情，教师才能够给予必要的帮助，针对学生的学习现状，能够很好地引导学生去进行知识的再创造学习，而不是将现成的知识灌输给他们。故而，教师作为教学活动的组织、引导和合作者，应当站在全面发展学生素养的高度，并相信学生的理解水平和认知潜力，对于难度不大的知识点，尽量对学生少一些干预，适度地“放手”和“让学”于学生，让他们像研究者一样去自我学习和探究问题，在自主探究中成长，在探究体验中自主建构知识。

参考文献：

[1]徐学福， 房慧本册. 让学生做自己的老师：名师讲述如何提升学生自主学习能力[M]. 西南师范大学出版社， 2008.

[2]让学生课堂变大变实变新[J]. 课程教材教学研究（中教研究）， 2011（Z4）：31-31.