高中文言文教学中的古文字运用

马俊

摘要：当前高中文言文教学的要求大多为“句句落实，字字清楚”，教师多运用“串讲”的方式传授知识点，但学生们却不一定能很好地接受，因此，文言文题目仍然学生在语文考试中的一大失分点。笔者认为，通过在文言文教学中运用古文字教学，可以让学生更直观的理解实词、虚词，从而更好的理解句义。

关键词：文言文；古文字；高中语文；教学

日本教育家小原田芳说：“国语不是训治之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”文言文不应该是“死记硬背”的同义词，教师在讲解一篇课文时，更不应该仅仅只为了“字字清楚，句句落实”。

从学生的记忆特点来看，运用图形传递信息更为有效。虽然语言和图形都是传递信息的手段，但运用听觉语言传递信息，声音稍纵即逝，当所传递的信息内容较为复杂时，接收者理解起来将较为吃力，而图形则更为形象直观，且易于被接收，古文字相对于现代文字更加接近图形，更容易让人记忆。有数据表明，人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，如果视听结合，效果会好上十倍。同时，根据所罗门学习风格的调查，高中生的学习风格有82%属于视觉型，对于直观的授课会更易于接受，因此古文字教学的引入有助于提高教学效率。

如果在高中文言文教学中引入古文字教学，学生们接受文言文知识并理解文言文字词本意将变得更加容易。笔者将从以下几个方面说明古文字在高中文言文教学中的作用：

1、区别古今异义词

因为文言文许多实词与现代汉语的意义差别很大，所以古今异义词成为了学生们在学习文言文时的一大难点，也成为了语文考试中的主要失分点，如果在文言实词教学中结合古文字，则可以更加清晰的解释实词的古义，帮助学生区分。

例如在《过秦论》中，有“追亡逐北”一句，其中“北”字理解为“败北、逃跑的人”，但在实际教学中，不少学生理解为“向北边跑”，这说明学生并没有理解它的本意。“北”的最初字形是“ ”，可以很清楚的看到，它是由两个人背对着站立组成，表示向相反的方向逃跑，最后引申为“败北”、“逃跑者”的意思。

所以在文言文教学中，结合古文字的分析，可以更好的区分古今异义词，不仅可以活跃气氛，也让学生更容易记忆与理解。

2、理解通假字

在文言文实词中有一类特殊的字词，它便是通假字。笔者在实际教学中，发现不少学生简单的将通假字理解为了错别字，其实不然。

比如在《烛之武退秦师》中有一句“何厌之有”，其中的“厌”字是个通假字，通“餍”，但很多学生直接翻译成，“有什么讨厌的呢”，显然与上下文出入比较大。如果我们能够在教学中引用古文字，那么這个问题也就解决了。

“厌”的古文字是“ ”，文字中我们可以看见，有肉（“ ”为“肉”的小篆体）、有犬、有甘，意味着吃饱喝足了便感到满足，所以“厌”的本意便是吃到满足，只是随着时间的发展，它引申出其他意义，后人便造了“餍”来承担“厌”字这部分的意义，而我们现在用的“讨厌”这一义项则是它后来的引申义。所以“厌”与“餍”是古今异义字，但在高中阶段为了便于理解统称为了通假字。如果结合字形分析，学生们更容易记住“厌”的含义。通过探索字词的根源，理清字词的发展脉络，对于易错易混淆的通假字，学生可以更好更清楚的掌握。

3、帮助理解虚词

同样，虽然虚词数量不多，但在文言文中也有举足轻重的地位。这些虚词往往都有多重含义，学生容易混淆，而借助古文字则可以帮助学生快速记忆。

如“于”字，从它的字源发展来看，它合并了“于”和“於”两个字。首先“于”的甲骨文是“ ”，表示从乐器里吹出悠扬的声音，后来它的本义慢慢弃用了，而更多的是用它的引申含义——曲折婉转，如：“之子于归”，随着时间推移，这个动词含义进一步虚化，引申为“从”“由”，例如“青出于蓝”。而“於”字，古文字为“ ”，本义是一只鸟站在另外一只鸟的背上，后来意义虚化为“在”，这两个字后来合为一个“于”字，所以现在文言文中的虚词“于”才有了现在的含义。

又如，还可以利用古文字帮助学生记忆虚词的特殊意义：

“之”字的古文字“ ”，意为草从土地上长出来，引申为“走，到”，因为“之”字大部分时间作为代词和助词使用，当用作“到”这个意义的时候，学生比较容易遗忘，采用古文字教法可以加深印象。“之”字作为“到”的含义的句子有：

“不知其所之也”（杜牧《阿房宫赋》）

“项伯乃夜驰之沛公军，私见张良”（《史记.项羽本纪》）

虚词相对实词而言，学生更难理解，通过直观的古文字教学法，可以解决一些问题，帮助学生理解抽象的虚词。

4、理解文言文句子中的关键字

在高中语文考试试卷中，文言文翻译一直都占很大的分值比重，因此，学生在学习文言文时不能只是单一的理解实词虚词，而是要理解文章，了解其中的含义。古文字在文言文教学中，可以帮助学生理解句子的关键字，体会其中的韵味。如：“懒起画峨眉，弄妆梳洗迟”其中这个“弄”字的古字是“ ”，意为双手在把玩玉石，这样一个字运用在这句词中，可以想象，贵妇梳洗时百般摆弄自己的妆容，怎么都不能满意的样子。通过对这个字的描绘，一个无人眷顾无人欣赏的贵妇形象就呼之欲出了。

因此，在一句话或一句诗词中，教师可以通过对关键字词的古文字进行分析，帮助学生理解难句，揣摩字面背后词句的真正含义。

在高中文言文教学中适当的运用古文字的相关知识，对古文字进行分析，可以使学生避免单纯的死记硬背，激发学生对古文的学习兴趣并大大提高学习效率。

综上所述，高中文言文教学中如果可以适当的引进古文字教学，可以更好的让学生们吸收文言文知识点，同时方便学生记忆，这对高中文言文教学来说，是大有裨益的。

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