基于Linux操作系统基础的教学改革的探索与实践

王要沛 单平平

摘要：Linux是一门专业基础课，是很多课程的先修课，其专业地位可见一斑。但Linux各章节之间相互比较独立，命令又多，显得内容非常琐碎。真对Linux课程的专业特点，对章节的进行了合理安排，以任务驱动课程的进展，采用脑、耳、眼、口、手交互应用的教学方法。实践证明，此教改激发了学生的学习兴趣，减轻了学生听课的难度，提高了学生解决实际问题的能力。

关键词 教改;任务教学法;交互式教学

1、引言

Linux操作系统基础的操作界面和以往大家接触的Windows操作界面差异很大，操作命令又非常多，很难一下子适应环境，要适应Linux操作系统，需要掌握大量的命令才能进行深度的探索[1]。而在学习这些命令的过程中，学生通常感觉琐碎又无聊，渐渐就失去了兴趣。等到动手操作时，又感觉无从下手。

Linux操作系统是一门实践性学科，学生不仅要掌握理论知识，更要学会实际操作，来提高解决问题的能力。因此如何在有限的课时内，把理论知识和实际应用结合起来，用科学的教学方式深入浅出得表达给学生，成了Linux课程急亟待解决的问题。

2、Linux操作系统课程的现状与困境

2.1 Linux操作系统知识零散。Linux教学内容宽泛，基础命令多，涉及的基础知识较多，学生学习的起点较高，初学阶段较为吃力[2]。由于以上原因，显得知识相对零散，知识体系不够严谨。老师在教学的过程中往往只注重命令的讲解，在学习的过程中很难对Linux操作系统基础有一个整体的宏观的认识，可谓丢了西瓜捡了芝麻。

2.2 教学模式单一。传统的教学以老师使用PPT讲解与演示为主，学生主要以眼看耳听为主，整个教学过程中，学生通常是被动地接受老师灌输的知识[3]。在这种模式下，一是老师放PPT的速度太快，学生还没有理解，PPT已经放过了，如果有的同学坐的位置不好，看不清效果会更差，对学生来说学习难度大。二是学生实际参与操作的机会少，理论知识一闪而过，实际操作难以掌握。最后效果也是听了也忘记了。

2.3 课程缺乏规划。Linux操作系统的教学，很多老师使用教材配备的PPT，或者完全按大纲顺序组织教学进展。老师在教学的过程中感觉索然无趣，学生也感觉有没有老师的存在似乎区别不大，反正看书练习效果也差不多。从学习效果上来看，学着新知识，忘着旧知识，最后考试阶段学生也是只会一些简单的命令。遇到实际的问题不会应用，也难以理解Linux操作系统的深刻内涵。

3、教学方式的探索与实践

3.1 合理分配知识模块，科学安排授课顺序

老师在教学Linux操作系统教学内容以“所学即所用”为指导思想，以工程能力为核心的培养理念，以理论与实践相结合为教学模式[4]，将全部教学内容分为四大块， 见表1。

3.2 五步任务教学法。Linux 操作系统基礎命令多，知识点有些松散，教学时往往难以抓住重点，学生听完也难以从整体到部分上有个清晰的认识，所以Linux操作系统基础入门难度比较大，难以掌握。真对Linux操作系统基础的特点，我把它从整体上分为三个大部分后，每一个小部分都简化为一个或几个问题。通过五步任务教学法来完成。

第一步，上节课结束前，先提出一个问题，这个问题又是他们非常关心和感兴趣的问题，让学生感受到，此问题的解决让他在计算机学习中有一个大的提高，上次上课前把回答问题的结果交上来，如果问题回答不上来，要把遇到问题写出来。第二步，在下次上课时，首先利用五分钟对上节课进行回顾，并测试大家对本节课先修知识的掌握情况。第三步，接着用五分钟聚焦到问题上来，有针对性的选择合适的问题，利用15-20分钟的时间进行讲解，做到精简，又抓住重点，在讲解问题的同时，把相应用到的命令，顺便讲解，问题似乎是一节课的骨架，而命令像是骨架上的肉，让学生学习的时候，提起骨架就可以掌握整体脉络，散碎的知识根据整体脉络来掌握，这样学习学生会感觉很轻松。第四步，当学生听了差不多20分种后，注意力开始分散，再学新的知识，大脑也进入了疲惫期，这时候让学生把刚老师讲解和演示过的东西，自己在电脑上试一试，此时也是巩固知识点的最佳时机。动静结合，学生不仅掌握的好，而且脑力和体力都得到了活动和放松，这时老师可以让学生一边练习，老师一边转，一是帮助学生解决问题，二是了解学生对知识点的掌握情况，此阶段进行大约10分钟。第五步，针对刚才对学生的练习情况的掌握，有针对性的再次总结。最后布置作业，并对下节课的提出新的问题，给学生探索的空间。

3.3 脑耳眼口手并用教学法。哈佛大学研究表明，人的大脑每天通过一种感官接受外部信息的比例为：味觉%1，触觉1.5，，嗅觉3.5%，听觉11%，以及视觉83%，这一研究的意义是：要获得对客观事物的全面了解，这五种感官必须协同活动才能完成，从信息传输理论上看，每种信息传输通道传递信息的效率不同，疲劳的程度也不同。所以在教学中适当地变换信息传输通道，尽可能地使学生使用的不同感官，如此才能有效地、全面地向学生传递教学信息[5]。针对Linux这门课来说，第一是脑，提出问题让学生去探索;第二是耳，老师用精简优美的语言讲解主要知识，;第三是眼，配合规范的板书，图文并茂的PPT，能更深刻的理解所听到的内容;第四是口，对于课堂上理解不深刻的地方，同学们可以通过讨论、提问等方式把有疑惑的地方搞清楚，如果大家有不同的看法，要勇于提出自己的见解，拓宽对问题的认知;第五是手，在听讲过程中，要动手做笔记，同时Linux操作系统是实践性很强的学科，理论上的理解不代表会应用，实践是检验真理的唯一标准，通过动手实践，进一步深刻理解理论，化为学生真正的能力。

结束语：通过对课本知识的整合，同时配合改进的教学方法，学生的学习积极性大大提高，上课一直是全勤，作业全部保质保量地完成。学习效率也大大提高，他们不仅掌握了理论知识，实际动手能力也有很大的提高。经过这门课的学们，他们感觉Linux有用又有趣，他们非常喜欢Linux系列的知识，有不少同学决定主要走Linux方向，已经在自学Linux后续的课程！

参考文献：

[1]王要沛，肖新科.利用学生注意力曲线设置教学模式的研究与实践[J].福建电脑.2017，33（2）.

[2]金京犬， 杨忆. Linux操作系统课程教学改革与实践[J]. 湖南城市学院学报（自然科学版）， 2016， 25（3）： 289-290.

[3]陈侃. Linux操作系统课程体系和教育模式研究与实践[J].科技经济市场.2018，（11）.

[4]阮晓龙. 新工科理念下Linux操作系统课程体系思考与探索[J].计算机教育.2018，（11）

[5]吴洪雷.眼耳脑口手，全部动起来[J].现代阅读.2011 （11）.

作者简介：王要沛，女，1980年生，硕士研究生，主要研究方向为linux操作系统，网络编程。