初中物理人教版《浮力》一节教学难点

摘要：浮力是体静力学的内容。阿基米德原理为核心内容，物体的浮沉条件为其表现形式。这一节内容学生普遍反映难于掌握。本论文试着从人教版《浮力》这一节教学中难点，试讨论产生的原因及其有效的解决方案。

关键词：浮力;教学;难点

《浮力》这一节是初中物理人教版第十章的内容。学生掌握《浮力》这一节，不仅灵活理解力、二力合成、二力平衡、压力、液体压强、密度等诸多综合知识以外，而且还需掌握，对浮力的形成原因、下沉的物体是否受到浮力、阿基米德原理、浮力公式的推导等理论性内容。初中学生普遍抽象思维并未发达、习惯于具体思维，掌握《浮力》这一节确实困难。

一、《浮力》这一节教学难点

通过人教版《浮力》这一节教材、教学大纲、教學目标、教学重点、教学难点理解以及实际教学中难点分析。可以明确发现《浮力》这一节的教学难点。

难点之一，浮力的大小跟物体有什么关系，这种问题很多学生有错误的认识。很大部分学生认为，浮力是跟物体轻重是有关系的，越重的物体越浮力多、越轻的物体浮力越少，这种错误的常识，引起教学困难。还有一些学生很难理解浮力与排开液体的重力之间联系。有一些学生混淆“排开液体体积”与“物体体积”这两个知识点。

难点之二，掌握阿基米德原理、对于浮沉判断及其条件的应用的时候，出现了差错。考察学生是否掌握浮力，一般采用的应用题。如果题中沉浮条件给予不明显的话，很多学生混用了F浮=G物F浮=p液g V排这两个公式，而算错应用题。问题的根本还是在于浮力知识应用掌握出现了问题。

二、教学难点产生的原因

《浮力》这一节教学难点除了《浮力》这一节自身难点外，不外乎教学中的问题，学生掌握中的问题。

（一）内容本身

《浮力》这一节掌握综合知识能力及其阿基米德原理以外，《浮力》还跟以前学的内容至关重要。初中物理人教版课程安排，先让学生们理解力及其力合成和分解。学完力之后，两个力平衡问题。让学生再深一步理解力。然后又学新的物理量单位如密度和压强。最后才学第十章浮力。如果学生前面所学到的知识哪一个模糊、理解不清、都会影响《浮力》这一节教学难度。《浮力》这一节知识连贯性、复杂性都成为教学中的难点。

（二）教学中问题

《浮力》这一节是应用性较高内容，需要生活实验验证。但是很多物理老师因为课时的紧张、或许没有合适的实验地方等，时间空间双重阻力，无法用生活中实验来验证《浮力》。还有一些物理教师观念上差异，做生活常用实验过于浪费教学时间，不如多做题、讲题。还是采用传统的说教式教学方式，较难引起学生们注意与兴趣。

（三）学生自身因素

初中物理人教版《浮力》课程设置于初中二年级下学期教学内容。初中二年级学生思维能力还不跟成人的思维能力是无法对比的。初中二年级学生来说，理解事物还是从直观、具体、浅显。《浮力》这种抽象、深奥。学生们很难掌握不难理解。还有一些学生们固有浮力与物体重量错误的常识认识，都会导致《浮力》这一节教学难点。初中二年级学生来说，知识是兴趣而引起的。教师没能引起学生的兴趣，很难掌握《浮力》这一节。

三、解决对策

《浮力》这一节让学生们容易理解，作为教师短时间提高学生们抽象思维能力是很难做到的。还是从教育方式去改变，让更多学生对《浮力》这一节感兴趣，从而慢慢提高抽象思维能力。

（一）课程导入，课后习题

《浮力》这一节教学中，很多知识需前面所学的内容。教师可以课程倒导入或学习浮力之前，可以用加大教学时间复习前面所学的力、二力平衡、压力、密度等知识。从而让学生回想起前面所学的内容，有助于《浮力》这一节教学，让学生更容易掌握《浮力》这一节。除了注重课程导入外，还要注重课后做题。老师讲题的时候，也可应从中讲课文内容。让学生较容易理解《浮力》这一节，又可以知道怎么做题。

（二）安排实验

《浮力》这一节教学中，教师尽量能够安排实验。而这个实验工具，教师可以选择学生生活中常用的，如教师用鸡蛋用不同液体之中沉浮状况，不同的液体可选择清水、盐水、酒精、实用油。这种日常生活常用器材，学上容易理解浮力，还节省了实验经费。加大了实现实验的可能性。实验中先把鸡蛋放入水之中，让学生观察容器里的鸡蛋，水里加盐，加入盐之后鸡蛋浮出更多。问学生浮出更多的原因。探究不断往水中加入盐时，鸡蛋浮在液面上的体积变化情况，可以去测盐水的密度。第二个实验的时候，可以不用鸡蛋，用酒精、水、实用油模拟“鸡蛋”。先让学生猜一下，酒精、实用油、水，哪一个密度高。测量酒精、实用油的密度。最后探究酒精、实用油、水如何才能形成鸡蛋的模型。其实，酒精与水的混合溶液的密度等于实用油的密度时，油缩成一个球体，悬浮在液体的中间，形成“鸡蛋”模型。从这个实验之中，学生很容易知道“液体和密度的影响浮力的大小”。

还是有一些学校还是无法做到实验操作，教师可以选择播放实验视频，让学生生动地理解《浮力》这一节。比起教师口述浮力实验步骤，更容易引起学生们兴趣。

（三）提高抽象思维能力

提高学生抽象思维能力，不是短时间做到的。但也是循序渐进过程。注重学上提高抽象思维能力提高。还是采用问答式教学模式，引起学生们思考，不能急于完成教学内容，而采用传统的说教式教育模式，或没等到大部分学上思维节奏，而教师急于说出答案。

除了这些外，随之《基础教育课程改革纲要（试行）》物理老师应该做到，转变教师教学方式，让学生主动学习，提高学生的学习效率。较多学校物理教学还是死记硬背、背题、机械照搬等现象，很难提高学生们的抽象思维能力。所以物理成绩依然是不理想。

物理教师必须让学生学习与实践入手，教学模式可以采用探索、质疑、猜想。提升学生的自主性、探索性、批判性、合作性。这样也会提高学生们的抽象思维能力。

《浮力》这一节对于初中物理教学至关重要。很多学生没能掌握《浮力》而放弃了整个物理的学习。让更多物理老师注意《浮力》这一节教学，让更多学生跟的上学习物理“团体”里。

参考文献：

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作者简介：牧仁（1968.09—）男，蒙古族，籍贯：内蒙古通辽，通辽市蒙古族学校，初中高级职称。