合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

周晓红

摘要：随着新一轮教育改革的不断推进，促使小学语文教学的教学理念和模式都发生了变革，教师在为学生构建高效课堂，提高学生学习效率的同时，借助语文教学实现传统文化的传承，帮助学生树立正确的价值观念，促进学生核心素养的培养。阅读教学作为语文教学中的重要组成部分，对发展学生的思维能力，锻炼学生的语言能力和阅读理解能力等有着重要的意义，因此，教师要注重阅读教学的有效性，采取有效措施来提高教学质量。基于此，本文就合作学习在小学语文阅读教学中的尝试进行探讨。

关键词：合作学习;小学语文;阅读教学

引言：

小学是学生学习和成长的重要阶段，语文教学对学生今后有着重要的影响，而阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力和阅读能力有着重要的意义。但在传统的小学语文阅读教学中，教师受传统教学模式影响严重，课堂占据着主体地位，缺乏有效的教学方法，使得课堂教学氛围较为枯燥，阅读教学效果差强人意。而通过合作学习的应用，有效的突显了学生的主体思维，培养了学生的合作能力，并帮助学生形成了团队意识，提高了学习的效率。

一、当前小学语文阅读教学中合作学习存在的问题

1、小组成员之间差异过大，影响了小组合作学习效果。在阅读教学合作学习过程中存在着小组成员之间差异过大的问题，教师在小组划分时没能充分考虑到学生的学习水平差异以及性格特点等因素，使得小组成员出现了两级分化状况，学习能力较强的学生全面承担，个别学生全程一言不发，使得小组合作学习缺少了原本的教育意义。

2、教师的干预和指导力度过大，影响了学生积极主动性的发挥。个别教师对小组合作学习的干预和指导力度过大，全过程的指导和讲解相关的语文知识以及合作活动，学生只需要被动的接受和按照教师的指导进行学习，没能发挥自身的主体地位作用，不利于学生学习兴趣的养成和合作学习效果的发挥[1]。

3、缺少科学合理的评价机制，使得小组合作学习效果不理想。完善的课堂教学评价机制是小学语文课堂教学不可缺少的一部分，然而在小学语文阅读教学合作学习过程中却存在着评价不够合理的问题，教师过于注重对学生的成绩以及表现的评价，缺少对学生的鼓励和引导以及小组成员之间的相互评价，使得评价缺少客观性和鼓励性。

二、小学语文阅读教学中具体实施合作学习的方法

1、科学划分小组，明确组内分工

小组是小组合作的基本单位，因此，小学语文教师在运用小组合作学习时，首先要对学生进行合理的分组，并对组内成员分配适当的任务，这样才能保证小组合作的顺利进行。一般每个学习小组人数为4-6人，这样能确保每一位学生都能得到充分的展示，更能发挥出小组合作的优势[2]。教师在对学生进行分组时，要充分的考虑学生的真实情况，综合考虑学生的各项能力，从而实现相互之间的互补，使组内成员发挥自身的能力和特长，共同完成教师布置的任务。例如：在教学《卖火柴的小女孩》时，文章语言浅显易懂，教师可以让各个小组自主学习，提出两个目标：第一，小组合作对文章中的生字、生词熟悉，确保流畅阅读。第二，在阅读的过程中思考，小女孩的孤独之处，孤独的原因是什么。组长为小组成员分配任务，让每一个组员都带着一定的问题进行阅读。

2、营造良好的合作学习氛围

小学语文阅读教学中激发学生的学习兴趣是十分必要的，阅读教学可以看做语言学习与应用的过程中，若学生缺乏兴趣很难整真正提高自身的语言实践能力。合作学习的开展是以小组为单位的，要想在小学语文阅读教学中充分发挥合作学习的作用，就需要教师营造良好的合作学习氛围，让学生在轻松、愉悦的氛围中提高学习兴趣，并积极参与到小组讨论中，进而保障合作学习的效果[3]。例如，教师在小学语文阅读教学开展之前，可以根据学生的具体学习情况，将全班学生分为4至6个小组，并且设置与阅读内容相关的小游戏，让小组成员之间增强互动，进而营造合作学习的良好氛围。之后在小组成员之间拉近距离后，可以安排阅读任务并开展小组竞赛活动，对表现优异的学生予以奖励。这种阅读的教学方式，不仅可以增强学生之间的协作与交流，也可以让他们意识到合作的重要性。

3、引导学生进行独立思考

合作阅读并不是让学生全部统一认识，在阅读中学生要保持独立思考，鼓励学生质疑。让学生对阅读中遇到的问题主动提出，阅读中抱着"为什么"的心理，从而增强学生发现问题的能力。不同成员的质疑往往会在后期引出较为激烈的讨论，对实现合作学习目标有很大的帮助。在这个过程中教师可以鼓励学生质疑，同时交给学生质疑的方法。

4、组织学生进行组间讨论

在完成独立思考之外，学生对讨论的问题有了自己的见解，这个时候学生急需要一个表达的机会，教师可以尝试让学生在小组中讨论。组内讨论是合作学习中重要的环节，为了充分体现合作的重要性，在讨论中要鼓励每一个成员都发表自己的意见[4]。例如，在《我的伯父鲁迅先生》学习中，教师应提出问题，分为小组讨论，让组内学生都发表自己的意见。通过组内讨论，学生的发散思维能力提高，对所阅读的文章了解也更加地深入。

5、开展多元化教学评价

合作学习追求的是"人人进步"的目标，这也是对教学主要的评价目标。在对合作学习评价的时候要将小组整体评价作为主要评价内容，将评价的中心放在大家合作达标上。完成组内讨论之后，由各组的汇报员向全班展示合作学习的成果，教师给予适当的鼓励和点拨，让学生在体验成功的同时了解不足之处。例如，在《白杨》学习之后，教师让各小组的学生分段朗读，评价他们对生字的掌握程度。让各组表述文章的中心思想，评价概括的准确性。

6、教师积极参与，帮助学生解决问题

在阅读教学中开展合作学习，并不意味着教师就要不管不顾，其实在合作学习中教师的地位发现了变化，从知识的传授者转变为学习的引导者，教师在合作学习中给予学生适当的点拨，启发学生的思想。例如，在《秋思》学习中，教师可以让各小组朗诵文章，讨论古诗的大意。教师对各小组的活动进行观察，鼓励不积极的学生参与活动，对合作学习存在障碍的小组给予相应的指导。通过这样的引导和点拨，学生对古诗的理解更加的透彻，对于提高学习古诗的兴趣有很大的帮助。

结语：

总之，在小学语文阅读教學中运用合作学习，充分的体现了学生的主体地位，促使学生进行自主思考和合作探究。因此，小学语文教师要根据学生的实际情况进行合理分组，制定合理的教学目标，并对学生进行科学合理的评价，进而提高学生的学习效率，促使学生核心素养的提升。

参考文献：

[1]刘舒晓.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].当代教研论丛，2019（03）：40-41

[2]周静.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究，2019（05）：88

[3]吕安庆.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：148

[4]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的探究与分析[J].农家参谋，2018（16）：136