“互联网+”环境下高职英语教学新模式探究

摘要：当今世界随着全球一体化进程的加快，计算机领域飞速发展实现全球数字一体化，英语作为世界上使用最广泛的语言之一，承载着实现人类语言交流无障碍的重要任务。本文以“互联网+”环境下高职英语教学新模式探究为题，首先介绍了“互联网+”技术在高职英语教学中的应用优势，然后分析了目前高职英语教学的现状，最后讨论了“互联网+”环境下高职英语教学模式发展方向。希望在推动我国高职英语教学中贡献出自己的绵薄之力。

关键词：互联网+；高职英语；教学；新模式

前言

“互联网+”就是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展业态。自从“互联网+”概念提出以来，影响改变了无数传统行业，与我们生活息息相关的淘宝、手机银行、腾讯视频、滴滴打车、美团外卖、途牛旅游等等，都是传统行业模式利用互联网平台成功转型的代表，在这样的社会背景下，高职院校应该抓住改革发展契机[1]，改变高职英语教学的传统模式，与信息通信技术领域结合，创造“互联网+”教学新模式，借以提升教学效率和教学成果。

1.“互联网+”技术在高职英语教学应用中的优势

1.1有助于优化英语教学课堂

利用网络进行英语教学，可以根据学生的心理特点进行情景创造，建设符合学生学习兴趣的课堂环境，利用多媒体和网络资源，为学生展示优秀的英语学习方式和学习理念，不但有助于提升学生的学习效率还有助于培养良好的师生关系，使学生能够在轻松、愉悦的课堂氛围中进行学习。

1.2有助于培养学生自主学习能力

教师可以在日常教学过程中，利用网络资源帮助学生拓展英语知识面以及相关知识积累。不论课上还是课下帮助学生建立自主学习模式、自主思维模式，授之以鱼不如授之以渔，使学生学习能力得到进一步提升，为以后的学习做出更好的铺垫。

1.3有助于建立和谐师生关系

与以往传统课堂相比较，传统课堂中教师占主导地位，以教师为核心展开知识传授与教学，学生适应了被动接收，学习的主动性长期被压抑，造成学习兴趣缺失，在“互联网+”的教学模式下，学生与老师課上课下随时沟通，增进师生交流。自主学习是也可以及时向老师求助，自己调节学习节奏，建立起适合自己的学习空间，在上课期间遇到问题，及时向老师反馈，共同解决，以此建立起新型的、自由和谐的师生关系。

1.4有助于缺课生和后进生追赶进度

“互联网+”教学模式中，还有一个其他教学模式无法比拟的优点，就是教学资源开放，学生可以随时在网上进行网络学习，不但有益于学习内容的掌握，还为缺课生和后进生提供了更好的追赶学习进度的条件，学到理解不透彻的地方，还可以按下暂停键[2]，结合书本知识加深理解，补充课堂上没有学透的知识，来达到提高学习成绩的目的。

2.高职英语教学现状分析

2.1应试教育深入人心

自1977年我国恢复高考之后，高考成为了选拔人才的唯一方式，受这种思想的影响，产生了应试教育的风气。在我国应试教育的畸形发展，成为了我国教育发展史上难以逾越的鸿沟，把考试作为教育唯一目标，为了考试而学习，是一种落后教育模式，这种教育模式的弊端对中国基础教育产生了巨大的并且是不可逆转的影响，扼杀了学生的天性、想象能力、创造成力，成为了批量生产的考试机器，对于教师而言，成绩成为了衡量一个孩子是否优秀的唯一标准，仅注重学生的考试成绩，忽略了学生思维能力、实际应用能力的培养。

2.2授课方式一成不变

高职教师不注重授课方式的创新探索，长时间使用一成不变的教学方法，缺乏创新精神，使学生对英语的学习逐渐失去兴趣。高职英语学习内容一环套一环，一些老师不考虑学生的接受能力，只为完成自己的教学任务，采取填鸭式教学方式，使学生对高职英语的学习产生逆反心理。

2.3不顾及学生的个体差异

在教学过程中不考虑学生接受能力，对于所有学生一视同仁，给所有学生制定同样的学习目标，忽视了个体学习能力的差异，部分无法跟老师保持一样学习进的同学，会产生自暴自弃甚至厌学的心理，导致英语教学效率不高，制约了学生自主学习、创造性思维以及综合素质的提高。

3.“互联网+”环境下高职英语教学模式发展方向

3.1转变教育观念明确培养目标

高等职业教育是我国教育的重要组成部分，肩负着为经济社会建设与发展培养人才的使命，培养方向主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力，包括技能和知识等，提供通向某一职业的道路。高职院校必须转变教育观念，以科学发展观，创新人才培养观念，注重学生创新意识、创业意识和职业能力的培养。在当今大学毕业生就业不景气的前提下，自主创业已经成为发展主流，在学校教育培养中，加强双创意识的培养建立，增强竞争力，引导学生加强自身建设，及早确立职业发展方向。高校务必将双创教育作为高职英语教学中的重点培养内容，联系社会人才需求，为社会培养优秀的具有英语应用能力的人才。

3.2改变授课方式

在教学授课方式上，着重培养学生们的学习兴趣和学习积极性，在英语基础课程学习之外，还应该增加英文歌曲、英文电影、英文日常对话、英美文学赏析等拓兴趣课堂，帮助学生拓展知识面，增加学生学习英语的主动性。除了授课方式，还应当注重教师在教学过程中的重要性，教师除了要传授专业知识以外，[3]还要再授课过程中培养学生们的创新意识，增强学生综合能力，这就给教师们提出了更高的要求，除了专业知识的传授能力还要掌握互联网应用技术，引导学生主动探究、主动学习、主动提问。

3.3顾及个体差异

在高职英语教育中，学生们的起点参差不齐，教师应该在学生们入学之初就对学生们的英语情况进行摸底掌握，然后具体情况具体分析，区别对待，不能良莠不齐一把抓。结合学生知识掌握程度和学习态度，制定适合他的学习计划与目标，逐渐培养其对英语学习的热情和兴趣。

结束语

通过上文的论述我们可以看出，“互联网+”在高职英语教学应用中，不但缓和了师生关系，改变了教师授课模式，提高了学生的学习效率，而且还可以培养学生自主学习的能力。基于此，我们必须抓住当前“互联网+”环境下的教学模式提升，充分利用互联网资源和优势，以期高职英语向更好、更健康的方向发展。

参考文献：

[1]申晓彦.基于“互联网+”环境下的高职英语教学体系构建研究[J].宿州教育学院学报，2018，21（05）：79-82.

[2]李小蓉.“互联网+”环境下高职英语教学新模式研究[J].教育现代化，2018，5（29）：214-216.

[3]蔡斐成.移动互联网环境下高职英语课堂教学模式改革与实践[J].海外英语，2017（10）：41+45.

作者简介：毛华（1973.4—），女，仡佬族，贵州贵阳人，贵阳职业技术学院，本科，高级讲师，研究方向：英语教学研究。

（贵阳职业技术学院 贵州贵阳 550081）