浅析小学语文的拼音教学研究

摘要：众所周知，汉语拼音是整个语文学习的基础，学好汉语拼音，对于提升孩子的自主学习能力、阅读及思考能力、沟通交流能力及提高学生的整体文化素养都具有重要意义。在新课标要求下，更强调汉语拼音教学的综合性。本文从个人实践角度出发，结合教学实际，提出了汉语拼音教学的创新方式，对于教师今后的语文教学具有一定的借鉴意义。

关键词：汉语拼音;教学;创新方法

引言

从《汉语拼音方案》通过及实施来看，其已经走过了60个年头。这60个年头里，众多的教育工作者积极投身于汉语拼音教学与研究中，为汉语拼音教育工作做出了巨大贡献。前人的研究为我们这些教师提供了大量的教学经验，作为一名普通的教师，笔者主要结合自身的教学经验，浅谈自身对于汉语拼音教学的认识。

一、汉语拼音学习的重要性

教育部颁发的语文学习标准中指出，正确认识汉语拼音中的声母、韵母，掌握拼音的声调及整体音节，充分掌握汉语拼音，熟记《汉语拼音字母表》。汉语拼音是学生认识汉字、掌握汉字的基础，是学生独立识字及自主学习的基础。

汉语拼音学习是小学生文化课程学习的基础，学好汉语拼音，掌握汉字的查阅方法及阅读方法，对于提升小学生的自主学习能力，培养小学生的学习兴趣及文化素养具有重要意义。日常的汉语拼音学习中，学生通过拼音去认识汉字、掌握汉字发音及读法，对于培养学生的汉字理解力、培养学生自身的沟通交流能力具有重要作用。学好汉语拼音，具备良好的语文素养，还是学习其它各项课程的基础。其它的相关课程如数学、化学、地理课程，无不是建立在理解力的基础之上。

二、汉语拼音教学中存在的问题及原因分析

（一）小学生对于汉语拼音的学习缺乏良好的兴趣

小学生正处于成长发育的初期，思维不够完善，对于抽象思维的认识往往无法进行有效把握。日常中可以看到，不少同学喜欢学习语文，却不喜欢拼音学习。在拼音学习中，小学生因年龄特点感到抽象字母的枯燥，因而缺乏对于汉语拼音的学习兴趣。因此，教师应该准确把握小学生思维特点，培养其对拼音的学习兴趣。

（二）众多不规范的学前教育，使小学生汉语发言不标准，没有及时纠正其坏习惯。

目前，针对小学生的各种学前培训班数不胜数，部分教师在利益的驱使下，盲目成立培训班，大力招揽学生，而在培训班建设上，却没有良好的师资力量。有的教师缺乏良好的职业素质，更多的是将重点放在学生“会与不会”，对于学生拼音学习的发音细节等方面，却没有完全的重视。如在“b”、“p”、“n”、“l”平翘舌及前后鼻音的发生中，有相当一部分学生无法进行认读及发音。无疑，出现这一问题的原因与教师的教学方法是分不开的。同时，学生受地方方言的影响家庭日常学前教育的影响，也会使孩子产生发音上的不标准。

（三）汉语拼音的累积、强化往往集中在课堂上，教学中课程安排过于紧凑，导致学生无法跟上教学节奏。

汉语拼音完全集中在课堂上，往往会使学生课堂之外就将所学知识抛之脑后，在课堂学习这一有限的时间里，无法使学生达到对于汉语拼音累积强化的目的。课程安排上，教师为片面追求课程要求，往往强调缩短课时，往往这节课刚刚完成就进行下个课程目标的学习，致使小学生无法跟上教学节奏。

三、汉语拼音教学中的质量改善措施

（一）營造汉语拼音学习环境，激发小学生学习兴趣

在汉语拼音教学中，应该为学生营造良好的学习环境，在教学过程中，可以大力引进情景教学，通过游戏、场景演示、图片展示等，逐渐培养学生的学习兴趣，增加学生的学习热情。例如，可以开展“抽奖活动”，即将所有的拼音字母放置在抽奖箱内，学生通过“抽奖”，读出相应的字母，进而掌握学习内容。又比如在教学中通过课本教材中的图片展示，帮助学生加深理解与记忆。

（二）正确认识小学生认知规律，加强练习，解决学生学习难点

教师笔者作为一名普通的小学教师，在日常教学中发现，同样是语言学习，有的小学生可以掌握较多的拼音及字母知识，而有的小学生的学习情况则不容乐观。有一次笔者在日常拼音的字母发音教学中，有位小学生举手问老师，黑板上的“a”是什么意思？这时我回答，它就是一个字母，是拼音中的一个字母。这时小学生又问，字母是什么意思？根据笔者自身的教学经验，这位同学主要是陷入了对于抽象字母的认识思维中。在日常教学中，教师应该充分认识到小学生的认知规律，在此基础上进行教学研究，通过日常学生的学习情况学习，找到孩子学习中的难点，逐一进行突破。在学生了解、明白的基础上，通过反复演练，加强练习，巩固所学的知识点。例如在对于拼音教学中，教师可根据字母特点编制顺口溜，以帮助学生理解与记忆。在教授发音时，根据口型、发音及时纠正错误的发音，并加强发音练习。

（三）循序渐进，注重教学重点及效率

笔者在日常教学中还发现，更多的家长热衷于将孩子送入学前班或者某方面的培训班，在笔者教学的校外，就有相当多的培训班，这些培训班在利益的驱使下，往往更注重学生“会与不会”，对于培训效率及方法而言却并不科学。其实，抓住课堂教学，教导学生在理解的基础上充分记忆，往往就能够事半功倍。在教学中，应当循序渐进，注重教学重点及教学效率，课程教学不能完全根据课程大纲所要求的学时，而是应该循序渐进，对于重点课程需在了解学生是否掌握的基础上进行。对于一些大纲中只做了解的课程，可进行简单介绍。通过区分重点及难点，提高教学水平及教学效率。

四、结论

在日常拼音教学中，通过认识小学生教学规律，学习特点，在此基础上进行研究，通过激发小学生学习兴趣、循序渐进、加强课程练习，才能实现汉语拼音教学中的质量改善。

参考文献：

[1]李勤兴.小学语文拼音教学潜在问题与策略研究[J].学周刊，2018（16）：49-50.

[2]施利承，谭顶良.小学汉语拼音直呼法与拼读法教学的比较研究[J].课程.教材.教法，2018，38（03）：81-86.

作者简介：黄绮明，女，1978年出生，从事小学语文教育工作已二十一年了。