新课程教育背景下小学语文阅读教学的策略研究

摘要：新课程教育背景下培养小学生语文阅读理解能力、语言能力和思维能力的教学目标定位，要求小学语文教师可以转变传统教学模式，调整灌输式教学方法，在教学活动中注重学生的主体地位凸显，并积极总结教学经验，体现教学改革理念，构建有效课堂。为了提升小学语文教学的有效性，教师可以从课前预习开始，从教学目标入手，优化创新教学过程，引导学生有效阅读，推荐拓展的阅读内容，并提供阅读活动，让学生展现自己的阅读成果。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性;策略

《小学语文新课程标准》中明确提出，“对学生的培养应该遵循科学的教学观，要求最终让学生具备良好的科学素养和人文素养，具有一定的创新精神和实践精神，更要具备相当程度的阅读能力和书面表达能力”。小学阶段的阅读可以提升学生的识字量、词汇量、理解水平、阅读技巧，有利于写作的学习，且能培养受益终身的阅读兴趣。因此现阶段的小学语文阅读教学要转变传统教学模式，重视学生的主体性，有效培养小学生的阅读理解能力，为其综合素质发展提供平台和契机。那么，如何在小学语文阅读实践教学中实现上述教學目标，是我们当前应该关心和解决的问题。

1、小学语文阅读教学概述

1.1小学语文阅读教学的目标

小学语文阅读教学，对于不同年级段、在不同维度上，有不同的目标。对于低年级学生，小学语文教学的主要目标，在知识能力上是提高学生识字、理解句子段落的能力，在过程上是掌握基本阅读方法，在情感态度上是为了培养学生的阅读兴趣。对于高年级学生，除了继续培养热爱语文阅读的情感态度，还意在培养学生提取文章关键词来概括理解文章的过程方法，并提高学生写作文的能力。

1.2小学语文阅读有效性不高的原因

小学语文阅读有效性不高，有教学目标、设问引导、教学内容和方法法不当、教师能力一共四个原因。教学目标应能通过学生的学习结果检测，但部分教师设计的教学目标没有做到。一些老教師的教学目标未能与时俱进，甚至应付检测。还有教师盲目参考网上教案的教学目标。而且，新课改要求教师教学有“知识与能力”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三维目标，但部分教师为了学生考取高分，单独注重“知识与能力”目标，忽视了培养“过程与方法”、“情感态度价值观”。教师为了提高阅读成绩，往往在学生阅读前设定关键段和主旨问题，导致学生阅读时急于寻找答案，不利于“情感态度价值观”的培养。阅读教学集中在朗读课文和分析关键段落上，也容易导致小学生丧失阅读兴趣。但是，完全忽略“知识与能力”，一味求新，也导致教学内容过于随意，偏离目标。此外，教师的语言表达和组织能力不足，也会降低小学语文阅读教学的有效性。

2、新课标下小学语文阅读教学的策略

2.1更新教学观念，以学生为阅读主体。

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者。”因此，作为一名教师，在新课改的大潮下，必须摒弃与新课程理念相冲突的教学思想，与时俱进，不断用科学的发展观更新教学理念、转变教学模式、改进教学方法。在阅读教学中，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。在阅读小学教学管理中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。此外，教师还应注重引导学生自主参与课外阅读，指导学生在阅读中做读书笔记的方法，以引起学生对阅读的重视和兴趣。

2.2激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读。

第一，引导学生创造性阅读。如在教学《游山西村》一诗时，我们针对中等学生可以设计问题“你在学习、生活中有否遇到过‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’的情况？谈谈你的感受。”针对优秀学生则可以设计问题“‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’两句诗广为流传，有人认为这两句诗蕴含着深刻的哲理，有人认为这两句诗仅仅停留在描写山西村优美的景色上。你认为呢？”这样，学生不仅读出不同的感受，还潜移默化地受到了情感上的熏陶和思想上的教育，从而收到了“教书育人”的效果。

第二，适时引导学生边阅读边想像。如在教学《桂林山水》时，笔者曾利用多媒体课件播放《让我们荡起双桨》的曲子。这样，音樂、图画加上教师的语言描述，促使学生多种感官兴奋，音乐的旋律丰富了视觉的感受，教师的语言又支配着学生想象的所在，从而把学生带入漓江畔的情境中，充分体验到漓江的宁静。

第三，引导学生在捕捉质疑点中阅读。如《桂林山水》一文中，作者用“静、清、绿”三个字来概括漓江水的特点，能否用其它字来代替？通过质疑，学生马上会明白，这三个字分别概括了漓江水的特征，没有哪个字可以来替代。这里是通过引导学生学会抓住重点词语来品读课文的方法，除此以外，我们还可从课题入手，抓住题眼发问;抓住课文首尾段质疑;引导学生抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来等。

2.3倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯

小学生的读书方法、读书兴趣、读书习惯等处于渐长阶段、尚不成熟，所以培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，对于正在成长的小学生而言尤为重要。首先，培养阅读兴趣，让学生爱读书、想读书。养成良好的读书习惯，必先激发学生的读书兴趣，因为兴趣是最好的老师。其次，读书指导不可或缺，它是垫好学生阅读习惯的基石。我们要给各个年龄段的孩子推荐适合他们读的书籍，教给他们读书的方法，让他们成为一个会读书学习的人。再次，激励评价是孩子爱读书、形成读书习惯的兴奋剂和助推器。人们常说：“好孩子是夸出来的。”孩子的心理意愿希望得到别人的赏识和悦纳。赏识教育是激励性教育的一种有效形式。我们多赏识激励学生，他们就会燃起自信的力量，心中产生一种积极的情绪体验，像是沐浴在春风之中，感到无比欢欣和幸福，从而有了战胜困难的勇气，有了追求上进的信念。

3、结束语

综上所述，小学语文学科在小学教育阶段的重要性不容忽视，尤其是关乎小学生的语言和思维能力培养，我们作为学科教学活动的组织者和指导者，应该利用语文教学的桥梁作用，体现语文学科教学活动组织的价值和意义。优化和创新小学语文阅读教学课堂，要求小学语文教师可以结合新部编教材的编写理念，创新教育方法，不断总结教学工作经验，在实践工作中积极探索新型教学方法，力求为学生提供更高质量的教学服务，使学生乐学、爱学，体现学生的主体地位。笔者在上文分析和研究了小学语文阅读教学方法的优化和创新策略，希望本研究内容具有参考价值。

参考文献：

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[3]刘京菊. 新课改背景下小学语文阅读教学有效性方法探究[J]. 课程教育研究， 2014（8）.

[4]孙振平. 新课改环境下小学语文阅读教学策略研究[J]. 中国校外教育， 2019， 657（01）.

作者简介：邵俊敏（1964.9-），女，教师，研究方向：小学语文教学。