初中道德与法治课前三分钟阅读策略探究

邓红 黎宁

摘要：随着中学生素质教育理念和新课改教学政策的不断落实推进，初中道德与法治作为帮助中学生建立正确人生观、价值观和道德观念的重要课程。更需要打破传统教育理念下的固化教学模式，运用课前三分钟的阅读时间，来提升中学生的学习积极性性，进而促进学生综合素养的全面发展。本文将阐述，初中道德与法治课程开展课前三分钟阅读教学的重要意义，并提出切实可行的教学策略。

关键词：初中道德与法治;课前三分钟阅读;教学策略

课前三分钟阅读是指教师在正式进行课堂教学之前，预留出三分钟的时间来进行多种形式的阅读教学。这种教学方式是给予了学生足够的自主学习空间，能够有效调动学生学习积极性的一种方式。

1 初中道德与法治课程开展课前三分钟阅读教学的重要意义

在《全日制义务教育初中道德与法治课程新标准》中明确指出：“初中道德与法治课程应当充分尊重学生在教学中的主体地位，打破传统教育理念下的固化教学模式，开展课前三种分钟阅读等多种教学教学形式，调动学生的课堂学习积极性和主动性，从而全面促进中学生道德与法治课程学习效率的提升，也是推动中学生综合素养全面发展的有效途径之一”。由此可见，在初中道德与法治课程中开展课前三分钟阅读教学的重要意义。

而且，在传统教学模式和教学理念已经不适用于当代中学生进行学习的情况下，初中道德与法治课程必须要寻找新的教学途径课前三分钟阅读教学看似不起眼，却是调动学生课堂学习积极主动性，激发学生学习兴趣的最有效方式。合理运用课前三分钟阅读教学，是提升初中道德与法治课程教学效率的最佳途径。

2 目前在初中道德与法治可乘课前三分钟阅读中存在的问题

首先，初中道德与法治课程长期受到传统教育理念和应试教育的大环境影响，一时之间难以迅速转变教学理念，对课前三分钟阅读教学的实施，也缺乏足够的教学经验，十分不利于课前三分钟阅读教学的落实开展。

其次，在目前的初中道德与法治课前三分钟阅读教学过程中，教师仍旧是指挥学生进行阅读学习，限制学生阅读学习内容与方向的角色，而学生在教学中的主体地位则没有得到凸显。这就大大降低了学生的学习积极性和学习效率。

最后，课前三分钟阅读的教学时间短，教师如何设计这三分钟的阅读教学时间，进行有效合理的运用，来达到调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣的目的。也仍旧是目前初中道德与法治教师在不断思索的重要问题。

3 初中道德与法治课程开展课前三分钟阅读教学的教学策略

3.1 转变教学理念，尊重学生的教学主体地位

在初中道德与法治课程中开展课前三分钟阅读教学的第一步，就是转变初中道德与法治教师的教学理念。充分尊重学生在教学中的主体地位，从而调动学生的课堂学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，进而达到提升课堂教学效率的目的。

例如：初中道德与法治教师可以请学生轮流来制定下堂课课前三分钟阅读教学的阅读内容，让学生成为课堂教学的主人，感受到自己的参与感。从而有效激发中学生在课前三分钟阅读教学中的学习积极性和主动性，让学生带着高昂的兴趣进行接下来的课堂学习，并最终达到提升中学生初中道德与法治课堂学习效率的目的。

3.2 结合实际生活，丰富学生的阅读知识范围

在初中道德与法制课前三分钟阅读教学中，教师是不能够将学生的阅读范围局限在课本知识里的。这样既无法有效激发学生的学习兴趣，也不会对学生的课堂学习产生多大的帮助。因此，初中道德与法治教师可以结合实际生活，拓展学生的阅读学习知识范围和知识层面，让学生心系社会与国家，建立正确的人生观与社会观念。

例如：在学习“法律伴我们成长”这一课时，初中道德与法治教师可以将最近备受关注的中学生校园欺凌事件，作为学生的课前三分钟阅读内容，请学生明白校园欺凌所带来的严重后果，与相关的法律法规。进而约束学生的思想与行为，法律条例的认识，也丰富了学生的阅读知识范围和层次，对中学生良好道德意识和行为规范意识的完善，有着十分重要的积极促进作用。

3.3 表达学生观点，促进学生的综合素养发展

在中学生素质教育理念中，主张初中道德与法治课程应当尊重学生的教学主体地位，促进学生的综合素养全面发展。显然，在课前三分钟阅读教学中，教师也应当给予学生足够的自主权，让学生表达自己的观点和想法，注重学生的个性化发展，促进学生综合素养的培养发展。

例如：在学习“合理利用网络”这一课时，初中道德与法治教师可以在课前三分钟阅读时间内，请学生就“中学生网上交友被骗”的现象，简单的发表自己的观点。这样做也更利于教师进行后续的课堂教学，对促进中学生的个性化发展，也有着十分重要的作用。

综上所述，在初中道德与法治课程中开展课前的三分阅读教学，既是顺应教育发展潮流的必然选择，也是激发中学生学习兴趣，调动学生课堂学习积极性和主动性，进而提高课堂教学效率和学生学习质量的有效方式。

参考文献：

[1] 尹曉丹.联结生活，让德育“时尚”起来[J].教书育人，2017（25）.

[2] 殷亚清.课堂阅读活动层次性展开的路径[J].教学与管理，2018（32）.

（作者单位：重庆市巴蜀渝东中学）