提高民族地区小学生汉语口语能力的策略

岳彩云

强化小学生说的的能力，促进语文能力的全面发展，逐渐成为如今小学语文教育的重点。传统的语文教学多是“重文轻语”，即重视书本知识而忽视口语表达，导致许多的学生语言表达能力差，进而惧怕表达，使得说话能力大大下降。事实上，“说”和“写”相辅相成，教师应在“说”上做文章，尤其是藏族地区，要加强汉语说话训练，以说促写，提高学生作文能力。

一.小学语文说话教学的意义。

1.口头表达能力是语言实践的基本功。在日常生活、学习中口头表达能力比书面表达更为重要。人际交往的各种语言实践活动，如交谈、讨论、商量、会议……都离不开口头表达。作为人类社会最重要的交际工具的语言，特别是口头语言，随着各种传播媒体的广泛应用显得尤为重要。

2.口头表达能力是书面表达能力的基础。从人类语言的发展过程来看，一般总是遵循由口头语言到书面语言的发展规律。心理学实验和教学实践都证明，只有把话说清楚了，才能把文章写清楚、写通顺。

3.培养学生口头表达能力，有利于学生思维的发展。儿童思维的发展同他们的语言发展有着密切的联系，要培养和发展学生的口头表达能力，必须让学生进行语言实践，而让学生说话，就会伴随回忆、想象、分析、综合等一些列的思维活动。

二.小学语文说话教学的有效方法

培养讲普通话习惯，提高口语表达能力，促进书面表达水平。作文应当以说到写的顺序逐步提高要求，这是因为口头语言的发展走在书面语言前面，说是写的先导和基础。翻开农村学生的作文本，文章的文句不通，文理不顺，词语单调，“土话”“倒状话”多，是突出问题。

精心设计课堂提问，让学生乐于说，说得好。课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节，成功的提问有助于帮助学生掌握课文内容、中心思想，有助于学生思维能力的发展，有助于学生口头表达能力的发挥。

掌握说话的恰当时机，让学生有话想说，有话可说。课前预习检查，有备而说。教师检查学生的预习情况，不必局限于字词，可以从更多的方面着手。要很好地培养学生课前自学的习惯，养成做好说话准备的习惯。

创造各种机会使学生想说。一个人不发言并不等于不会说话，首先要看他想说不想说。大家知道，一个人心情愉快、感情激动的时候，话“匣子”才能打开。为此，经常运用灵活多样的办法来让学生开口。如在班级开展普通话演讲比赛，讲讲你听到的、看到的事情，讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等等。这时学生的兴趣就来了，他们争先恐后，侃侃而谈。在讲语文课时，注意学生的说话训练，不但启发学生积极思考、主动回答，而且充分利用教材中插圖描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。

消除顾虑使学生敢说。有些学生开始有一肚子的话，但因为缺乏勇气，最终还是一句话也说不出来。小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，就可以更好地激发其学习动机。初练口语表达时，学生往往语无伦次。但无论学生会说或不会说，都应多予鼓励，并耐心地引导他们，让他们增强信心。久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯，课堂便日趋活跃。

加强训练使学生会说。学生在说话过程中，需要边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。为此要让学生会说，把话说好，首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理;然后进一步要求他们说话时神情自若，落落大方，或坐或站，或颦或笑，动作表情切合说话内容;进而再要求他们根据听话对象和不同环境，注意礼貌，说得得体。这就要求教师在平时就要结合教学过程，加强对学生的听说训练，注意纠正方言的不良影响，并经常指导他们掌握一些说话的方法和技巧。在语文课堂上，可把讲读课文和说话训练有机地结合在一起，先进行词语搭配训练，然后练习用词语说一句完整的话，再结合课文内容说一段话。进而再引导学生把话说具体、说形象、说生动。这样逐步增加难度，学生不但能够接受，而且兴趣倍增、效果良好。

素质教育向传统课堂教学提出了挑战，要求我们必须面向全体学生，以促进学生的全面发展为宗旨，以因材施教、使学生主动发展为基本方法，以学生为中心，就是要突出学生的主体地位，把培养学生的交流沟通意识作为教学的一个重要宗旨，备课时要设计出学生的自学时间，上课时把自学时间落到实处，并善于创设生动活泼的教学氛围，由于学生身临其境，激发了学生说话的兴趣，学生也乐意说，说得不但完整，而且内容鲜明生动。总之，藏族地区小学语文的说话教学是培养学生的说话能力，应做到“言之有理，言之有序、言之有物”。

（作者单位：甘肃省夏河县拉卜楞藏民小学）