浅谈小学生数学思维能力的培养

李红艳

摘要：众所周知，逻辑性及抽象性较强是数学学科的基本课程，因此其对于学生思维能力的要求相对较高。小学生属于典型的抽象思维，其无法就数学学科的抽象性进行良好适应，所以存在学习难度较大的问题。因此，小学数学教师要通过培养小学生数学思维能力就此种现状进行改变，使得小学生可以逐渐养成学科素养，于其个体成长和小学数学教学有效性的提升均有积极意义。

关键词：小学生;小学数学;思维能力;培养对策

处于当前新课程改革和素质教育的整体背景下，小学数学教学目标由传统单纯知识教学向能力教学转变，小学生数学思维能力的培养正式被纳入教学目标的范畴内。因此，现阶段的小学数学教师除了要完成基础知识的教学任务外，还需给予小学生数学思维能力培养高度关注和重视，并结合小学生的认知水平和教学内容开展有效培养，旨在强化小学生数学思维能力的同时促进小学数学教学有效性的提升。

一、探讨培养小学生数学思维能力的重要性

众所周知，数学是小学阶段乃至后续学习阶段的基础科目，学生的学习效率以及学习质量均受到数学思维能力水平的直接影响。但是小学生的思维能力无法满足数学学科知识逻辑性以及抽象性较强的基本需求，所以小学生数学学习有效性不甚理想。究其根本，造成此种现象的主要原因当属小学生缺乏数学思维能力，进而在课堂教学中无法跟上教师的思路，并且无法就知识进行良好理解，所以说当代小学数学教师要想达成提升教学有效性的目的，必须重视小学生数学思维能力的培养，于学生的学和教师的教均有积极意义，符合我国素质教育的基本观念。

二、分析小学生思维特征

1.形象思维较强

对于小学生而言，其通常都是形象思维占据主导，其仅可理解具象化的知识和问题。数学学科刚好相反，其知识内容逻辑性和抽象性较强，所以导致小学生无法在短时间内理解知识并掌握知识，于其学习效率和学习质量的提升十分不利。小学数学教师首先要做的是就小学生的形象思维进行转化，并就其抽象思维能力进行提升。

2.思维内容浅显

对于小学生而言，受其年龄和阅历的影响往往仅可单向性思考问题，发散性思维甚少涉及，而且小学生通过对问题的思考后获取的结论都十分浅显化、表面化，由此可以得出小学生思维具有内容浅显的特征。作为小学数学教师要想提升学生的数学思维能力，要有意识的引导小学生逐渐加深思维深度，由多角度思考问题的同时锻炼发散性思维。

3.抽象概括能力较差

综合来看现阶段小学生的实际状况不难发现，绝大多数小学生抽象概括能力均处于较低水平，于小学生数学学习效率和质量的提升十分不利，阻碍了小学生对教学知识以及数学问题的透彻理解和深入探索，进而使得小学生的思路无法与教师保持统一。可以说抽象概括能力是现阶段小学生欠缺的主要思维能力之一。因此小学数学教师要在教学实践中借助有效对策锻炼小学生的抽象概括能力，最终达成抽象概括能力满足思维能力养成需求的目的。

三、小学生数学思维能力培养的几点建议

小学数学教师开展学生数学思维能力培养的过程中，必须做到对小学生当前思维特征的了解和掌握，然后将小学生的思维特征作为突破口提升培养的有效性。下面本文将上述所言的小学生数学思维特征作为切入点提出几点培养小学生数学思维能力的建议。

1.采用生活化教学模式培养小学生数学思维能力

上述言论讲到小学生具有形象思维较强的基本特征，所以其学习数学知识或者思考数学问题时均以形象思维开展，与数学知识逻辑性及抽象性较强的特点十分不符，严重影响了小学生对数学知识的学习，所以小学数学教师要利用适当的教学模式转变小学生的思维模式，进而为后续数学思维能力的养成打下良好基础。

如教学《位置与方向》的有关知识时，教师延续应用口述讲解的教学方法会造成小学生无法通过想象理解并掌握知识的现象，此时小学数学教师可就生活化的教学模式进行应用，让小学生绘画每天上学的路线，然后结合路线就教学知识点进行渗透，降低小学生的学习难度，实现其形象思维向抽象思维的转变，为后续数学思维能力的养成夯实基础。

2.利用问题导学教学模式培养小学生数学思维能力

众所周知，小学生受年龄和阅历的影响，其思维内容具有相对浅显的特征，因此无法就某些数学问题进行深入思考，久而久之出现数学学习相对吃力的现象，不仅其学习质量不甚理想，而且会打断教师的教学思路和教学进程，阻碍了整体教学有效性的提升。所以说小学数学教师要逐渐拓展小学生的思维内容深度，可利用问题导学教学模式实现此教学目的。

如教学《多位数乘一位数》时，教师可结合全体学生的认知水平和教学任務就适当的教学问题进行创设，“什么叫多位数？什么叫一位数？多位数和一位数相乘时怎么计算呢？”此类循序渐进的问题引导小学生逐渐加深思考深度，由基础问题逐渐拓展，进而小学生的数学思维能力得到有效锻炼和提升。

3.借助情景教学模式培养小学生数学思维能力

小学生存在抽象概括能力较差的特征，究其根本是因为小学生属于典型的形象思维且思维内容比较浅显，转变小学生形象思维模式并拓展其思维内容深度均可就小学生抽象概括能力进行培养，但是仍旧无法满足养成数学思维能力的需求，所以数学教师还需借助情境教学模式逐渐帮助小学生将抽象内容形象化。

如教学《图形的运动》的有关知识点时，教师利用信息技术就相应的教学情境进行创设，以图片、动画以及视频的形式呈现图形的运动过程，小学生可以清晰的看到图形的运动方向和具体轨迹，进而使得小学生将想象转变为直观的画面，更加透彻的理解和掌握图形运动教学知识点的同时其抽象概括能力大幅提升，于数学思维能力的强化有积极意义。

结束语

由上述所言可以得知数学思维能力是小学生开展数学学科学习的关键，所以小学数学教师要给予高度重视，利用有效策略就小学生数学思维能力进行培养。鉴于此，本文结合小学剩数学思维特征提出几点培养数学思维能力建议，希望可为基层小学数学教师提供一些参考或者帮助。

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