语文作业原来可以这样设计

胡安云

摘 要：作为教师的我们应该这样思考：怎样让学生自觉完成作业，并且积极主动完成作业，让“要我做作业”真正地变为“我要做作业”！从而有效地提高教育教学质量。

关键词：作业;特色作业;主动作业

我所工作的学校是一所城乡结合部的小学，我们的学生多为进城务工子女和留守孩子。多数是爷爷、奶奶租房陪读或寄住亲戚家。家长（监护人）没文化或文化水平不高，加上忙于生计，无暇顾及孩子的学习，经常有学生不完成作业或不能按要求完成作业。特别是语文作业，由于平时学生识字储备量少，阅读困难，懒于书写，多数学生作业完成吃力，导致不完成作业或应付、拖欠作业。针对这样的情况，作为教师的我们就要认真思考：怎样让学生自觉完成作业，并且积极主动完成作业，让“要我做作业”真正地变为“我要做作业”！从而提高教育教学质量。

我们知道，作业是教师的“教”与学生的“学”的交汇点，作业的设计与运用是影响教学实效、确保教学质量的关键点。对于语文的学习既不能仅限于语文课堂，也不能仅限于一般意义上的课外阅读和写作。这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。语文教师的任务在于：充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。结合本人亲历的教学得失，我尝试从以下几方面进行了一些探究，再此与大家分享。

一、趣味化的作业融入学生心田

大家知道，兴趣是最好的老师、是学生学习的动力。在教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是课前的预习、查找资料;有的是随堂练习;更多的是学习课文时的动手动脑作业：画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性和趣味性共存的作业。

部编版三年级语文下册第一单元主题是：感受大自然的美好。教学完第一课《古诗三首》和课文《燕子》，为加深学生感受大自然的美好，我让学生画一画自己眼里的春天。学生画了嫩绿的柳树、飞行的燕子、鲜艳的桃花、流淌的溪水、跳绳的孩子、放飞的风筝……连平时不按时交作业的孩子都积极完成，孩子们用画笔描绘了春天，感受大了自然的美好，在轻松愉快中完成了单元目标。孩子们感觉很新奇，原来语文作业还可以完成。

二、个性化的作业激活学生思维

学生是有个体差异的，不是工厂车间生产的成品。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是体现学生主体性学习的一个重要特点。老师在教学过程中必须坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，学得开心，使每位学生都成为学习的主人。根据教材要求和学生实际情况的需要，我设计了以下几个类型的开放性作业。

1.学生自由选择作业：同一层次的作业，学生根据自己的实际情况，选取适合自己程度的、自己感觉较薄弱而需要强化训练的，或自己喜欢的作业，可多可少。比如：抄写词语可以1--3遍;课文朗读1-3遍;复述课文可以讲给同伴、可以讲给家长。学生可自由选择，老师不作统一要求。

2.学生自己设计作业：放开作业设计与布置的权利限制，让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。允许学生选择在和大人（父母或家中长辈）的合作下完成，也可以和同学合作完成。比如：在预习新知识和学习完一篇课文后，让学生根据自己的特点，开动脑筋，自已设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学合理、最新颖有味。

这样的作业设计我从二年级下学期就开始训练了。刚开始时，我这样指导学生：课前预习的作业可以设计为提问。让学生试着从内容、写法和得到的启示等方面思考并设计问题。学生有时提出的问题会很杂乱、会离预设较远，这样还要指导他们筛选出与课文学习有帮助的问题。课后作业设计为：精彩片段的仿写、修辞手法的练习、课文内容的概述、与课文有联系的知识拓展……我会根据作业特点在课前和课后交流、展示、点评。渐渐地学生形成了这样的作业常态，他们会自己交流学习，这样的作业不再是问题了。

3.部编教材还为我们提供了这样的范例：“和大人一起读”“快乐读书吧”……学生在完成这样作业的过程中能体会到：语文作业不仅仅限于自己独立完成;语文作业不仅仅限于书写;语文阅读不仅仅限于课内的阅读;语文作业可以形式多样。

三、实践化的作业富有生活情趣

教师布置作业，让学生完成作业，其根本目的不是为了作业而作业，重要的是要将所学的东西，真正理解并且能致力于生活中的运用。对此，实践性作业正可以发挥它的独特优势。如“母亲节”来临时，我会布置学生为妈妈过节日、为妈妈献一首歌、写一首小诗、做一张贺卡、为妈妈做一件力所能及的事情这类作业。本学期“六一”系列活动中，我校还开展了一次“庆六一师生童谣”评选活动，学生写出了一首首富有童趣、童心的儿歌，语文实践性作业的训练在愉快的活动中完成了。

部编教材的编写，充分体现语文工具性与人文性兼顾。语文教材也随着年段的增加，更加体现价值导向，重视育人功能。基于这样的要求，在一些民族传统节日和国家节日，布置学生收集整理相关资料、组织参加活动、做手抄报……清明节让学生写一写怀念先辈的诗歌;国庆节朗诵爱国诗歌、唱红歌、讲革命英雄故事;“三爱三节”“地球日”“环境日”……全班做手抄报。这样既提高了学生的语文综合能力，也让学生从中感受到祖国历史的悠久、文化的灿烂、祖辈的牺牲奋斗。民族精神的传承、语文学科的核心素养也在这一系列的作业完成中完美地實现。

四、生活化的作业拓展学习空间

小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地非常广阔，语文教学的触角要延伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。在我校期末进行的“特色作业评选”活动中，学生根据自己的爱好、特长、表达的需要自由选择;还可以选择自己独立完成，或几个同学合作完成，甚至可以请他人协助来完成。语文学科作品有用彩笔画春、夏、秋、冬四季景色;有推荐“我喜欢的书”;有词语接龙;有诗句接龙;有创编小故事……原来我们的语文作业还可以用这样的形式来完成。

精心的设计就会精彩纷呈。这样多样化的作业设计，提高了学生学习的积极性，越来越多的学生喜欢上了创新的作业，不再满足于抄写词语、朗读课文等单一形式的作业练习。就家长来说，他们看出了孩子身上可喜的变化，也就越来越认同这些新型的作业，他们会主动地与孩子进行沟通、探讨，还会在书本或作业本中写下反馈的意见，有时还会提出好的建议。

总而言之，作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径，学生要取得良好的学习效果，必须要充分发挥自己的主观能动性，进行自主、创造性学习。教师要善于组织引领学生，共同创设一个宽松、和谐、愉悦的学习氛围，促使学生从乐学、善学，到能学、会学、喜学，这样才能达到思维的求异创新。作为教师，我们一定要精心为学生科学、有效地设计作业，充分发挥这块阵地的作用。

只要我们教师自己乐学，善学，敢于创新，一定会设计出更新、更妙、更符合学生实际，学生也乐于完成、主动完成的作业，“要我做作业”真正地变成“我要做作业”、“我爱做作业”！让学生作业更好服务于课堂教学，有效地提高教学质量。