中小学教师课堂伦理精神省思研究

摘要：在“课程育人”任务驱动下，课堂教学仍是中小学德育的主渠道。随着微课、智慧课堂、实践课堂等出现及教学方式变革，这对教师课堂伦理及专业精神提出更高的要求。教师专业精神涉及到教育情怀、学生关爱、教学职责、育人智慧、自我要求等。本课题在深入中小学广泛调研基础上，准确把握和分析教师课堂中教学伦理和专业精神存在的一些差距或问题，强调通过教师自我反思的途径来提振新时代教师专业伦理精神。反思内容包括教育对象的差异性、教学设计人文性、教育过程育人性、教学评价综合性、教学方法艺术性等方面。

关键词：中小学;教师课堂;伦理精神;省思;研究

落实政策要求，党的十八大以来，明确指出立德树人作为学校根本任务，要求践行“四有”好教师标准。2012年《中小学教师专业标准（试行）》包含专业理念与师德、专业知识、专业能力三部分内容，突出师德为先。2016年颁布《中小学德育工作指南》，指出“课程育人”途径，借助于课程蕴含的道德教育资源实施德育。2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出“加强师德师风建设，不断提升教师专业素质能力”。从落实政策上看，需着力培育教师专业新伦理精神，做到政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超、方法技术娴熟，真正培养出能够担当民族复兴大任的时代新人。在“互联网+教育”、“智慧学校”、“智慧课堂”建设中，课堂教学是学生生存发展的重要方式，利用课程资源是实施德育的一种重要途径。中小学教学要回归育人本位，提高德育效果，就必须提振教师专业伦理精神，提高德育专业化水平，因为教师是教学的主体。制度规约是外在的刚性要求，往往难以转化为教师自觉行动。本课题试图以课堂伦理为切入点，从教师自我反思的角度推动专业伦理发展，提高教师的道德境界和德育能力，积累新方法、新经验。

从2001年新课程改革提出三维目标“态度情感价值观教育”到2016年发布中国学生核心素养报告，如何让课程中蕴含的到资源落地、开花、结果？某种程度上，这有待于教师专业伦理精神的提振。从实际来看，中小学教师专业精神与理想标准要求存在一定差距，课堂教学中职业道德缺失现象仍然存在，甚至饱受诟病。教师缺乏伦理精神认同，又缺乏有效评价和监管，更重要的是缺乏内在自觉和自我反思能力。因此，加强新时代教师道德自律精神培育就具有重要的实践价值。

从历史上来看，孔子是最早提出并践行师德规范的人，倡导教学相长、以身作则等，韩愈在《师说》中将教师的职责概括为“师者，所以传道授业解惑也”，陶行知师德理论包括知行统一、爱满天下、求真务实等。新中国成立后，尤其改革开放以来，我国多次颁发和修改了中小学教师职业道德规范，伴随着现代教师专业化的研究，从传统意义的职业道德便上升到专业伦理层面要求。关于生本课堂伦理研究，叶澜在《教育研究》杂志发表《让课堂焕发出生命活力》（1997）一文后，又相继发表了《重建课堂教学价值观》（2002）、《重建课堂教学过程观》（2002）、《改革课堂教学与课堂教学评价的改革》（2003）文章，基于“生命·实践”教育学派的探索对课堂教学进行重建;陈时见主编的《当代中小学课堂研究丛书》，包括《课堂学习论》《课堂模式论》《课堂交往论》《课堂秩序论》《课堂管理论》等;王攀峰《走向生活世界的课堂教学》;王鉴《课堂研究概论》;孙亚玲《课堂教学有效性标准研究》;李松林《控制与自由：课堂领域中的权力逻辑》;丁谷怡《重建课程文化》等。李铁安《课堂教学育人之义及实践途径》（《中国德育》2018年24期），周益民《造梦课堂》（广西师范大学出版社）。关于教师专业伦理精神研究，以中国知网 CNKI 数据库为主要参考依据，输入“教师专业伦理”，并以此为主题、关键词和题名进行检索，总共搜索到 101 篇文献，文献的时间跨度从 2007到 2018 年，其中期刊有77篇（其中 CSSCI 论文出现了 9 篇），硕士论文有 19篇，博士论文有 5 篇。例如，檀传宝《走向新师德——师德现状与教师专业道德建设研究》，钱焕琦《教育伦理学》，夏跃平、徐丽华《教师专业伦理修养初探》，孙彩平《教育的伦理精神》提出教育伦理三个基本范畴，张添翼《我国中小学教师专业伦理精神的反思与重构》等。从实践经验看，北京市东城区史家胡同小学课程育人实践等。

赫尔巴特曾指出学科知识与道德教育高度融合，教学具有教育性的。杜威认为道德教育是所有学科都应追求的目标，波斯纳提出教师成长是经验加反思。1929年全美教育协会颁布《教育专业伦理规范》拉开了建构教师专业伦理的序幕，世界各国纷纷建构适用于自身实际情况的教师专业伦理。例如，美国John Holt《教育的使命—一位美国名师的课堂反思》（张惠卿译，教育科学出版社）。2016年联合国教科文组织发表了一项重要研究报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》，指出“教育不仅关系到学习技能，还涉及尊重生命和人格尊严的价值观，而这在多样化世界中是实现社会和谐的必要条件”。 挪威《教学工作专业伦理》是一份教师的伦理纲领，教师应该忠诚于教育目标，合乎法律地进行民主自治，形成规则来管理自己的机构，所有的行为都要与政治授权和专业伦理一致。

文献分析研究对于我们研究教师专业伦理有着至关重要的作用，研究发现，我国学者对教师专业伦理的研究多集中于教师专业伦理规范，对于教师专业伦理精神研究不多，研究所涉及的内容不够全面、研究活动不够系统深入、研究范围不够广泛。研究大多集中于伦理规范制定，对于教师当前面临的多种多样的伦理问题、伦理困境有提及但研究不深入、不系统，对于中小学教师专业伦理研究关注最多，对于其他类型教育关注不够。其次在研究重点上，我国的研究重点主要局限于比较浅层次的伦理研究，如伦理规范、伦理作用等，较于国外关注度较高的伦理实质、伦理价值、伦理边界、伦理责任等方面的研究明显不够，研究成果亦较少，不能很好地从理论上起到促进教师专业发展的理论引导作用。在研究方法上，过于单调，一般采用文献分析、理论阐述，缺乏实证性研究，调查问卷范围也有限，实施难度大，很难有大的说服力，应用面狭窄。最后在我国的多数研究中，对于道德和伦理并没有严格的区分，界定不明确，理性的研究还是相对较少。因此對于我国教师的专业伦理精神方面的学习与反思意义深远，值得我们进一步学习与挖掘，理论与实践更多地结合，促进教师的专业发展，加深我国伦理研究的深度。

参考文献

[1] 中共中央、国务院.关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[S].2018.

[2] 教育部.中小学德育工作指南[S].2017.

[3] 联合国教科文组织.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变[M].教育科学出版社，2017.

[4] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

基金项目：2019年度合肥师范学院研究生创业基金项目“中小学教师专业伦理精神省思研究—基于“课堂育人”视角”（2019yjs043），项目负责人：蒋晓甜。