小学数学教学过程中如何提高学生的计算能力

谯朝容

【摘    要】随着教学新标准的提出，应用型教学的重要意义逐渐受到学生和教师的重视，并推动学科教学向着更具有现实价值和实践意义的方向发展。因此，如何让学生在学习知识的同时掌握运用知识的技巧，培养学生学用一体的能力就成为了当前教师们教学的难点和重点。

【关键词】小学数学  计算能力  实践操作

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.188

数学计算能力是贯穿学生数学学习全过程的基本能力和素养，无论是在小学筑基阶段，还是在大学提升阶段，学生出众扎实的数学计算能力都能为学生学习数学和其他学科打下良好的基础。因此，学生从小开始培养计算能力是重中之重，而如何培养学生的计算能力也就成为了小学数学教师的首要任务。基于此，我总结了下列关于提高学生数学计算能力的观点，希望能够给广大的同仁带来一定的启发和帮助。

一、严抓学生的数学计算基础

学生形成出色的计算能力是建立在坚实的基础上的，缺少了基本算式、公式、原理的支撑，学生很难实现难点的突破。而学生本人阅历的不足也很容易导致其对数学基础的轻视，因此作为教师的我们就必须做好本职工作，严抓基础构建工作，将学生计算时所要用到的知识信息进一步强化。在小学低年级阶段，教师要明确数学教学的基本任务，培养学生掌握加减乘除的基本法则，熟练背诵和运用乘法口诀表，掌握百分数和小数之间的转换原则等，构建扎实的计算基础。这些是学生学习数学必须要掌握的本领，也是学生进入高年级之后，在拓展提高阶段中所需的基础知识。因此教师要通过反复的作业练习考察、背诵默写等手段来提高学生对基础知识的掌握和运用程度，从而为学生未来的数学学习打下坚实的基础。

二、认真解析计算的原理和规则

计算原理是指导学生对计算过程进行拆分和重新整合的重要依据。如果学生不了解计算过程中的原理，那么在学习到一定的阶段后必然会陷入难以走出的困境。因此，小学数学教学中，教师不仅要教学生如何计算，还要让学生明白为什么要这样计算，这样计算的原理和规则是什么。举个简单例子，在学习到两位数的乘法时，教师可以教学生将其中一个数字拆分成两个数字的简单相加，然后再根据结合律的原则进行计算。譬如35×22可以拆分成35×（20+2），其意义就是20个35相加，再加上2个35相加，最终的答案就是这两个数据再相加的结果。借助这种方式，教师将两位数的相乘过程转化为了两个简单乘法结果的相加，帮助学生找到了每一计算步骤所代表的实际意义，从而提升学生计算结果准确性和计算的速度。

三、创造充足的实践机会

学生计算能力的提高十分依赖操作演算，教师再多的讲解分析有时候都比不上学生一次亲自动手尝试的意义大。并且，计算过程中对于数字的运用、公式的调用也不是教师三两句话就能够讲解清楚的，所以归根究底，只有将教学过程还原为学生的操作过程，学生的计算能力才能实现提高。

（一）开展有效的数学口算训练

口算能力是学生数学计算能力中极为重要的一部分，学生口算能力的高低可以直接影响到学生解题的速度和效率。同时，口算能力还反映了学生对数字的敏感度和对基本计算规则、原理的掌握程度，因此教师必须要创造一定的实践机会来提高学生的口算能力。口算能力的提升需要花费一定的时间和精力，所以教师要积极安排口算训练方面的任务，坚持给学生布置每日一算作业，定期开展口算比赛，帮助学生不断提高口算的速度和正确率。

（二）将计算的过程游戏化

小学生学习数学的动力很大程度上来源于对数学的兴趣和好奇，教师要抓住学生在学习数学时的好奇心，借助游戏活动等方式来将学生的学习过程趣味化。例如在学习乘法口诀表的时候，教师可以开展接龙游戏，让学生按照一定的次序背诵口诀表，用游戏的方式激发学生的好胜心和积极性。或者教师可以将计算的过程设计为游戏闯关活动，譬如按照阶梯状难度设置计算题，赋予计算过程特定的、趣味的背景情境，让学生在情境中一道一道地解决数学计算问题，最后到达游戏的终点。借助这种方式，学生能够一边享受游戏的乐趣，一边进行数学计算训练，真正做到“玩中学”。

四、培养学生良好的计算习惯

学生解答数学题是一个从阅读题目到分析题目再到动笔计算和验算检查的过程，每一个过程的效率都影响着学生计算的速度和正确性。首先，教师要培养学生读题审题的能力，将题目中出现的关键词语、数字、符号圈注出来，构想接下来可能要进行什么计算，是否可以口算或者简算，尽可能在读题审题的环节中就将计算的思路确定下来。其次，教师要培养学生良好的计算习惯，做到先想再动。在具体计算的环节中，口算的部分要将答案按照顺序记录在草稿本上，笔算的部分要按照规范的格式一步一步写下来，并保持草稿的整洁清晰。最后，教师要培养学生良好的验算检查习惯。学生一方面要根据题目中的数字进行估算，判断自己的答案是否在合理范围内，然后再将答案代回到题干中进行逆推。另一方面，学生要根据自己的草稿进行二次检查，观察和分析草稿中是否有错误，从而对答案的正确性进行判断和纠正。

五、形成有效的错题积累机制

算错题目是学生在计算过程中难以避免会出现的情况，引导学生形成有效的错题积累策略也是提高学生计算能力的重要部分之一。一方面，教师要鼓励学生将计算过程中的错题收集起来，通过再次反复的计算找到失误之处和正确的解法，将一大类计算题目的思路理清。对于计算过程较为灵活和特殊的题目，再重新整理和归納。另一方面，教师要定期收集学生的错题，并以此为依据为学生重新设计针对性的练习题，帮助学生实现强化巩固。通过充分挖掘错题的价值，学生能够进一步提高自己的计算能力，并积累丰富的计算技巧。

综上所述，提高学生的计算能力需要教师做好理论和实践两方面的工作。在理论教学的过程中，教师对计算的公式、原理进行一定的分析，可以帮助学生更好地理解计算的价值和意义，从而实现认知上的突破。在实践教学的过程中，教师要给予学生必要的实践指导，为学生创造多样的实践操作机会，让学生能够亲自动手算，动脑想，从而激发学生的实践力和创造力。当然，要实现这个目标还需要教师充分激发学生兴趣，打造师生共同参与的人文课堂。

参考文献

[1]邱言传.小学数学教学过程中如何提高学生的计算能力[J].考试周刊，2014（48）：80-80.

[2]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊旬刊，2014（2）：109-109.