谈如何有效转化小学语文的学困生

张丽君

【摘    要】语文学困生的转化是语文老师普遍关注、又均感困惑的问题。许许多多的语文老师对此作了大量的、卓有成效的工作。虽然学困生人数不多，但对全面提高语文教学质量却有一定的影响，所以在教中应该重视学困生的转化工作。

【关键词】小学语文  学困生  语文教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.148

如何正确看待学困生，是关系素质教育能否真正实现的关键。小学教育是基础教育，如果小学生学习困难这一问题无法得到解决，就会给学生今后的发展带来巨大的负面影响。笔者认为，小学老师在传授文化知识的同时，应该注重对学生学习心理的观察，对待不同的学生，使用不同的教育引导方式，因材施教。每一个学校，每一个班级，都在不同程度地存在着一定数额的学困生。学困生普遍存在着一种失败者心态，自信不足是学困生学习成绩差的原因。学习进程中反复经历失败，产生了消极心理状态是导致学习动力丧失的原因。先人们的经验告诉我们教师对学生了解的重要性，所以要真正地做好后进生的转化工作，就必须首先要了解学生的情况，分析致后的原因，做到胸中有数，对症下药。以下就是我对小学语文学困生成因的分析及提出的解决方法：

一、抓好鼓励时机，激发学生兴趣与主动性

我班的甲和乙平时写得又慢又烂，每次考试我总是嘱咐：“把字写好，快点儿做……”，但他俩总是做不完，卷面乱糟糟的。有一次考试发卷前我对他俩说：“你们比一比，看谁做得又快写得又好，谁表现好，我就发谁一份奖品！”测试开始了，教室里听见“唰唰”的声音。我不时地看看甲做得情况，然后小声说：“你写得真好，乙还没你做得快呢！再加油！”此时的甲像被注入了兴奋剂，做得更带劲了了。我又来到乙面前，神秘而又悄悄地说：“字真漂亮，你比甲做得还快！好厉害！”乙听后更自信了，头也不抬地继续做起来。考试結束了，他俩竟然都做完了，且书写认真。收完试卷，我朝他俩竖起大拇指，他俩满脸笑容地看着我，真像打胜仗似的。回到办公室先批阅他俩的试卷，发现基础知识掌握的还可以，阅读题做得也不错，只是作文篇幅有点短，都考了71分。虽然分数不算高，但比前几次测试进步了许多。

通过多次与他们的家长交谈得知他俩的特点一样：对学习不感兴趣，上课思维不活跃，听说读写反应迟钝;不注重积累，不喜欢反复与巩固知识，易丢三落四;缺乏时间观念，写作业时不专心，学习效果差。通过积极引导他俩参与教学活动，每堂课都让他俩回答一两个简单的问题，并想方设法抓住时机鼓励，让他俩也有体验成功的喜悦，唤回他们的自信。渐渐地我发现他俩在课堂上发言积极了，原来呆滞的面庞也慢慢地的绽开了笑容。不知不觉中，他俩的学习兴趣增强了！

被人欣赏，是最容易产生自豪感的，同时也最易激发学生兴趣和主动性。教育需要爱，教育的过程需要细腻与耐心，需要老师仔细思考，用心感悟，揣摩学生心理，找到正确的鼓励时机。

二、我们要增强学困生的自信心

学困生由于学习差，往往信心不足，容易产生悲观失望的自卑心理，从而对学习产生恐惧心理。多鼓励，常表扬。在课堂上多说一些鼓励性的话语，在作业批改中多批上一些：“进步真大”、“真棒”、“你的字写得真工整，继续保持”。评价的内容尽量具体些，让他们觉得老师是真心的在表扬他们，从而增强继续学习的动力和认为自己可以学好的信心。所以在进行教学和课后辅导时，要有意识地出一些比较简单的题目，以培养他们的信心，让他们能够品尝到成功的喜悦，让他们感到，只要努力学习、方法得当、持之以恒，自己完全可以学有所得、取得好的成绩。

三、抓住课堂教学强化基础知识

由于学困生的基础知识、基本技能、认知能力都有欠缺，所以在学习一篇课文时，学困生往往抓不住学习要领，不能一步到位理解课文。因此，教学中，在调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生的“感知―理解―记忆”的认知过程，必须对学困生进行容易混淆的字词区别、重点语句再理解、写作技巧再分析等方面的教学，为了检查学困生对所学知识的应用的结果，安排查漏补缺的内容要与教学内容相联系，进行有针对性的复习，选一些与学困生能力相适应的练习配合教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒，又对学困生对基础知识、基础理论掌握进行强化，逐渐达到知识的完整化与系统化。随着学困生的“缺、漏、错”的逐渐减少，完整、准确的知识便会在学困生的头脑中扎根，从而变“差”为中，进而向优奋进。

四、采取正确的鼓励方法，积极正确引导

我班有个叫A的同学，他非常聪明，就是养成习惯不好。比如：书写又烂又慢、上课爱做小动作等等。对他的转化，我曾经迷茫过，彷徨过，不知从何做起。

在一次阅读课上，其他同学都在认真地自由朗读课文，只有他没读，又在专心致志地玩笔。我让大家停下朗读，叫A读课文。“天安门广场位于首都北京的中心他是世界上最宽广……”，全班同学都立刻怔住了，我也如此。原来他读得很流利、很有感情，声音还很洪亮，看来他在预习时真下功夫了。等他读完后，不只是谁带的头，教室里响起了掌声。本想找茬的我也被感染了，跟着鼓起掌来。掌声停后，他羞涩地笑眯眯地坐下了，后半节课，他听得非常投入。

掌声的力量是巨大的，A一节课的前后表现判若两人。如果当时采取罚站或者是拍他一下，那效果可想而知。对“问题学生”，不要揪住他的小辫不放，要换一种眼光来看待，要学会变通，以正确的鼓励方法，正确引导他们投入到学习中去。

总之，转化语文“学困生”，使他们由厌学变为乐学，是我们每一位语文老师时刻面临的艰巨任务，真正做到这一点，要求我们在素质教育课程改革的理念指导下，具有渊博的知识、无私的爱心、奉献的精神，在教学中运用“分层教学、分类辅导”方式教学，可以切实地调动学困生对语文学习的积极性，加上平时教师对这部分学生生活、学习多一份关心、鼓励，就可以有效地提高学困生对语文知识的认知能力和学习兴趣，确保语文整体水平的提高。

参考文献

[1]韩明敏.藏区小学语文课堂学困生的转化探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：118.

[2]张国明.小学语文学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2019（07）：40.