谈高中物理教学中如何培养学生的思维能力

2019-09-10 07:22曾舒
南北桥 2019年20期
关键词:培养策略高中物理思维能力

曾舒

【摘    要】逻辑思维能力是利用已知概念予以全面判断和准确推理,并对事物本质予以科学揭示的理性思考过程。高中物理作为高中最难学的一门学科,以逻辑性强著称,因而可以有效地培养学生的逻辑思维能力。然而,很多高中学生只知课本知识,生搬硬套物理公式,对稍难一点的物理题目则无从下手,这说明学生逻辑思维能力差,分析不出具体的物理过程,对题目中的已知条件间的逻辑关系把握不清。

【关键词】高中物理  思维能力  培养策略

中图分类号:G4      文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.023

培养学生的创造性等思维是课程改革中的基本要求,也是高中生应具备的思维能力。创造性思维是打破常规的思维方式,是具有独特性、新颖性的独立思维。高中物理是一门逻辑性较强的学科,同时也是培养学生思维能力的最佳途径。所以,高中物理教师在教学过程中,应积极转变教学观念,利用多样化的教学方式,丰富课堂教学形式,激发学生对物理学科的学习兴趣,调动学生的学习积极性,促进学生思维能力的培养,进而提高物理教学的有效性。为了真正提高学生的物理学习成绩,让其形成核心素养,高中物理教师在教学过程中必须有意识地培养学生的逻辑思维能力。

一、精设课堂问题,培养学生的逻辑思维能力

课堂45分钟,能否吸引学生,能否一直让学生保持旺盛的求知欲,是课堂教学的关键点。教师可以通过精巧的层层设问,有意识地引导学生进入物理教学情景中,调动学生的学习积极性,从而促使其逻辑思维能力的提高。

例如,在《运动的合成与分解》课堂教学中,笔者精心设计了一系列悬念来激发学生的探索欲望:①水静止,小船船头与对岸垂直航行,这时小船的运动轨迹是什么?②船静止,水流动,那么其运动轨迹是如何的?③假设小船船头与对岸相垂直,且自身保持一定的速度,河水也具有一定的速度,这时小船的运动轨迹是什么?这一系列的问题之间具有一定的逻辑性,教师应引导学生对这些问题进行深入研究思考,找出合运动与分运动之间的逻辑关系,从而掌握运动的合成与分解。

又如,在《带电粒子在电场中的偏转》教学中,课堂一开始我就抛出三个问题:①初速为0的电子在电压为U1的加速电场中怎样运动?②电子以v0垂直射入电压为U2的偏转电场,其偏转距离y和偏转角θ是多少?③初速为0的电子经过①的加速电场再射入②的偏转电场,偏转距离y和偏转角θ又是多少?学生经过思考与讨论后能很快找到三个问题紧密相扣的逻辑关系,能在较简单的第①问计算出其速度作为第二问的初速度,在第②问中结合平抛运动的知识,得出第③问的结论:y=LU2/4dU1,tanθ=LU2/2dU1。经过这样的训练后,我的每届学生遇到带电粒子在电场中的偏转的题,都几乎是满分,这样既解决了教学上的一个大难点,又提高了學生逻辑思维能力。

二、全面了解物理的学科特点,激发学生的好奇心和求知欲

在高中物理课堂教学中,教师应充分了解物理学科特点,发挥物理教学优势,激发学生的好奇心和求知欲,使学生能够发散思维,主动探索物理知识。兴趣是最好的老师。任何课程的有效教学都是围绕着学生的学习兴趣开始的,高中物理也不例外。因此,高中物理教师必须充分认识到兴趣的重要性,并重视培养学生对物理学习的兴趣和物理课堂教学的参与度,从而使学生从被动接受知识转化为主动探究与学习。

高中物理具有较强的实践性,在教学过程中必然需要实验作为支撑,实验所具有的探究性和实践性,能够很好地激发学生的兴趣和求知欲。因此教师需要充分认识到物理实验的作用,在条件适合的情况下,组织学生到实验室动手实践操作,从而让学生能够发现问题、提出问题、处理问题。此外,教师还可以引导学生从生活中找到可以替代的实验器材,对物理实验进行改造与深入探究,从而提升学生对物理学习的兴趣,实现培养学生创造性思维的目的。例如,在学习“向心力”相关知识内容时,教师可以鼓励学生自主设计实验,从而感受向心力的作用。其中一位学生将小球放置于玻璃瓶内,然后使小球做圆周运动。学生通过自主实验充分发挥自己的想象和思考,增强了对向心力的体会,同时,其创造性思维能力也得到培养与提升。

三、尊重学生的主体地位,构建和谐课堂

在高中物理教学中,想要让学生更好地掌握物理知识,并树立自主学习的意识,教师在课堂教学中就应尊重学生的主体地位,构建和谐课堂。在以往的课堂教学中,氛围较为压抑,学生感觉不到学习的快乐,在学生愉悦的心理需求得不到满足的情况下,学生的心情日益压抑,其自主学习知识的意识就更加的淡薄。面对这样的情况,教师应从享受教学,愉悦学习这一方面出发,在课堂上满足学生的心理需求,与学生建立平等的对话平台,以此来促使学生能够释放自己的天性,在课堂学习中不断地探究,摸索知识的真相。当学生在课堂上能够快乐的学习知识的时候,其学习的积极性就会提高,自主学习意识就可以得到增强,久而久之,其自主学习能力就得到了有效的培养。

四、趣讲物理学史,培养学生的逻辑思维能力

由于现阶段广东省的高考物理以理综的形式进行,考试容量和时间相对有限,对物理学史的考查也相对较少。在平时的教学中,教师一般都注重主干知识的训练,忽略了物理学史的教学。高中物理所涵盖的物理学史中有许多运用逻辑思维的例子。

比如在《研究自由落体运动》中,为了让学生明白伽利略的逻辑推理过程,先假设亚里士多德的观点是对的,然后再把大石头和小石头用细线绑在一起,让学生分组讨论现在下落是快了还是慢了。学生基本上会得出两种结论:①大石头会被小石头拖着而减慢速度;②两块石头綁在一起,重力比大石头要大,下落应该比大石头还要快。得出两个完全矛盾的结论,证明了亚里士多德的观点是错误的。这也让学生体会到了严密的逻辑推理的强大,同时也体会到“以汝之矛攻汝之盾”的巧妙。

总之,对高中生而言,逻辑思维能力是学好物理学科的关键,物理教师应真正意识到这一点,并创新教学方式来提高学生逻辑思维能力,最终促使学生形成核心素养,得以全面发展。以上是笔者在培养学生逻辑思维能力过程中一些不太成熟的做法,欢迎各位同行批评指正。

参考文献

[1]雍志元.核心素养背景下高中物理实验教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(08):173.

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