论新课标下高中化学教学中研究性教学方法的实践

熊道忠

【摘    要】研究性教学方法最主要的作用就是培养学生的学习自主性，让学生在学习过程中形成良好的自主学习习惯，形成主动探究问题的能力。研究性教学也是当前素质教育教学体制下我们所提倡的一种主流性教学方法。那么，本文中我就从高中化学这门学科的教学入手，谈谈研究性学习方法在教学实践中的作用。

【关键词】高中化学  研究性学习  实践探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.173

新时期学校教育在人才培养过程中更加强调对于学生能力的培养和提升，素质教育明确提出，实现学生德智体美劳全面发展的同时，在知识教学过程中将重点定位在培养学生的自主学习能力和培养学生的学科思维方面。之所以素质教育教学体制下，学校的教育理念和教学模式出现如此大的转变，归根结底来源于应试教育体制所带来的弊端。

因为，从我国恢复高考制度以来，我国一直是应试教育体制占据主流，所以过去长久的应试思想所体现的教学弊端非常明显，一方面是大部分学生在学习过程中只会“纸上谈兵”，一旦涉及到知识的实践应用效果就会大打折扣，这就导致学生在接受十几年的教育之后，进入社会缺乏应有的专业能力和实践能力，尤其是实践方面依旧是“新人”一个，从头开始学起。而另一方面，则是行业的发展和需求的变动，导致以往由应试教育方式所培养出的人才无法符合欣欣向荣的新兴行业人才需求，所以导致企业人才缺口大，而毕业生找不到对口工作的尴尬现状。因此，新时期教学改革势在必行，而教学改革过程中我们也不能盲目，要定好目标，围绕目标制定策略，寻找途径，最终才能成就素质教育教学体制的最佳效果。

本文中我要探究的就是素质教育教学体制下的一类典型方法——研究性教学模式，其目的在于培养学生的自主性，尤其是面对问题时的独立思考并解决问题的能力，面对新知识时能够主动探究，主动学习，根据以往知识积累举一反三的能力。

而在实践教学过程中我们能发现研究性的学习模式更加适用于数理化等理科类学科。之所以得出这一结论主要是因为数理化等理科，也就是我们所讲的客观性学科，其知识教学的过程就是问题不断解决的过程，而解决问题需要学生有不同的思路，根据每次问题条件的不同学会寻找突破，层层推理，因此自然而然的也就需要学生具备较强的逻辑推理和问题分析能力。

而通过采取研究、问题探究的模式能够最恰当的一步步培养学生的以上两种思维能力，进而构建学生的学科思维体系。那么本文中，我就从高中化学的教学角度谈谈研究性学习方法的应用和实践。

一、研究性理念的高中化学教学步骤

对于研究性教学来说，教学过程中主要是让学生自由发挥，教师从中发挥一定的引导作用。所以在学生作为课堂主导的状况下，教师就要事先设置到研究的步骤，才能在课堂开展过程中做好引导。让学生在知识研究和探究过程中有迹可循，有所参照。

首先，我们要创设问题。对于化学来说，本身知识的专业性较强，从教学实践中也能够看出学生的学习难度较大，所以大部分学生存在一定的畏难和退缩心理。所以我们在问题设置方面要下功夫，一方面，我们要选择趣味性的问题，可以是学生感兴趣的现象、可以是贴近生活的化学应用问题等;另一方面则是选择难度循序渐进的问题，让学生从最开始的基础问题思考入手，逐步开启化学思维，降低学生的心里抵触度，从而在课堂教学一开始就激发起学生的好奇心。

其次，在问题设置的基础上我们要做好任务驱动。所谓任务驱动，就在于通过下达一定的研究任务，让学生为了完成任务而不得不使出浑身解数。一方面，在教学之前我们可以给学生设置预习任务，让学生在知识学习之前就对知识有一定的理解;另一方面，对于高中化学来说，实验是必不可少的部分，那么我们在教学环节设置过程中可以适当的结合教学内容增加实验的部分，让学生为了完成实验而主动寻找资料，实现信息采集。

二、研究型教学模式下的课堂教学

对于高中阶段的教学来说，虽然学生在化学知识方面有一定的基础，但对比义务教育阶段，高中化学知识的难度有了质的飞越。但研究性教学的实践依旧很难由学生独立完成，需要教师在教学过程中起到的引导作用。所以从教与学的配合来看，我们一定要做好教学互动的规划。

首先，在教学过程中我们科学的设定探究课题。对于化学来说是一门理论性与实用性兼具的课程。所以在课题设置方面我们注意两个问题：一是课题应当紧扣课本基础知识，保证绝大多数学生能够研究明白，因为日常教学我们最主要的是通过例题教给学生一种问题的解决方法，所以设计的课题应当符合学生的学习能力，同时抓重点;二是课题的设置要兼具趣味性和实用性。趣味性在于激發学生的学习兴趣，而实用性是贴近学生的实际生活需求，能够让学生感受到化学的用处，进而具备探究和学习的动力，挖掘学生潜力。

其次，研究性教学模式下我们还要注重教师和学生互动的科学性。上文所讲化学是一门客观的问题解决型学科，而在探究过程中，学生不可避免地会存在一定的思维和能力问题，如思维方向出现偏差、思维陷入死胡同，解题方法错误，探究能力不足等。这就需要作为教师的我们在学生研究的同时给予学生及时的帮助，引导学生思维，提高学生探究效率。

三、研究性教学模式下的知识巩固

研究性教学主要依赖于学生的自主性，但学生能力再强对于重点内容的把握也会有所欠缺。所以在问题研究过程中，我们要做好巩固和总结工作。

首先，作为教师，我们在研究性教学模式下，要充分发挥自身的补充、点拨、总结等作用。尤其是我们给学生准备课题，在学生完成既定的课题探究之后，教师要作为最后的知识归纳者，通过审查学生的探究报告，总结学生在化学问题探究方面的问题，然后针对普遍的问题进行讲解，解决学生的学习难点。

其次，研究性课堂教学过程中，我们要引导学生学会知识的归纳和自我总结。对于高中学生来说，仅仅是会结局问题还是不够的，需要能够从自己出错的问题中，总结出自身的学习弱点，才能在进一步的探究过程中有所侧重，进行知识的查缺补漏，重点性巩固。所以，教师通过研究性教学方法，可以在课堂上带领学生进行知识归纳总结，逐步地锻炼学生自己归纳问题、总结经验的能力，进一步提升学生的学习效率。

总而言之，从我的教学实践来看，研究性课堂非常适用于化学等客观性学科知识的教学，但在教学实践过程中我们也要在研究性教学这一模式大框架下，结合不同班级学生的学习状况进行教学模式的细化调整，从而让课堂知识的输出方式更加贴合学生的需要，最终才能发挥出其培养学生自主学习能力的预期效果。