课堂导入模式在小学数学教学中的运用

王建设

【摘    要】在新时代的影响下，人们对于生活的追求从物质层面提升到了精神层面。这体现在人们越来越重视教育的质量，更加关注教育对学生所产生的积极影响。因此，在教学中教师总是着力于寻求优良的教学方法。

【关键词】课堂导入  小学数学  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.140

在新时代的教育背景之下，教师不再以完成教学任务为主要教学目的。在教学中，教师旨在提高其教学质量，实现教学价值。要想提高教学质量，探索优良的教学方法是最首要的任务。在教学模式的探索中，很多教师往往会忽略导入模式的研究，他们错误地认为课堂导入对于整堂课的教学无关紧要，没必要精心设计课堂导入。课堂导入即在讲解新课之前，教师以自己的教学风格来进行新课的引入，也就是授课的铺垫。据研究分析，课堂导入的设计能决定本堂课的教学质量。

一、趣味游戏式导入，让学生在游戏中学习

曾有教育专家说过：“没有课堂导入的课堂教学是不完整的授课。”这句话不无道理。因为无论做任何事情都应该有始有终，在教学中也不例外。课堂导入就是新课的铺垫，一堂新课教学是否成功取决于课堂导入的质量，高质量的课堂导入能助力于优质化课堂教学的形成。无论教学任何阶段的任何学科都应该精心研究课堂导入环节，因为它能决定本堂课的教学气氛以及提高教学效果。在小学阶段的数学教学中，优质的课堂导入能发挥着不可估量的效果。由于小学生年龄尚小的关系，他们的生理、心理尚未得到完整和充分的发展，贪玩、沉迷于游戏活动是小学生主要的特点。倘若小学数学教师省略课堂导入环节，直接开门见山引入新课教学，小学生一时半会儿还无法适应这样的教学模式。由于小学生和社会的接触较少，对于社会的认知较为浅显，他们无法融入数学教师直接授课的情境之中。因此在小学数学教学中，合理运用优质的课堂导入能帮助学生们理解教学内容。

据调查统计，大多数小学数学教师在教学中很少运用课堂导入。只有小部分教师会以课堂导入引入新课，但其导入方式太过枯燥。以课堂导入引入新课就是为了使课堂气氛更加活泛化，以此提高教学质量，而过于俗套且死板的导入并不能促使课堂教学往优质的方向发展。因此，每一位小学数学教师在教学中不仅要进行课堂导入，还需要优化每一个课堂导入。因为优良的课堂导入是教学过程的“牵头人”，它能保证教学进度的正常进行。而如何进行优质的课堂导入，需要每一位数学教师苦心研究。

在小学数学教学中，教师可以采用趣味游戏导入方法，改变学生学习的方式。结合上文的分析，我们都知道小学生具有喜欢参加游戏活动的特点，以游戏式导入能“俘获”他们学习的芳心。传统的导入模式不仅不能给学生们带来活力，还将学生牢牢困在枯燥乏味的教学环境之中。而游戏式导入能从上课伊始就给予学生在游戏中学习的可能性，保证学生认真学习的精力。

比如，在讲“十以内加减法”这一部分时，教师就可以采用游戏式导入法，即根据所教学的内容，在上课之前引导学生进行十元钱以内的买卖活动。虽然“十以内的加减法”尤为简单，但如果直接授课对于刚接触数学的小学生来说存在一定的困难，而以买卖活动进行导入，能让学生在游戏中体会加减法计算的过程。

在进行游戏活动之前，数学教师应该给学生讲明活动的规则以及需要注意的细节。并且在授课之前，教师需提醒学生准备相应的道具（如十元以内的零钞和一定数量的商品），以及将学生们分为买家和卖家的角色。在活动中，买家可以根据自己的喜好并且凭金钱在卖家处购买自己需要的商品。在买卖活动中，难免会涉及到“找零”的环节。从数学的角度来讲，“找零”就是一个减法运算的过程。而很多小学生都有购物的体验，对他们而言“找零”并不陌生。因此通过买卖游戏活动，学生们就能不断体验加减法的运算过程。倘若买家用10元的钞票购买了一支三元的铅笔，买家和卖家都要完成10-3=7（元）的计算。只有他们能够完全正确地计算出所应找回的零钱，才能保证此次买卖活动的正常进行和双方的利益。以买卖游戏活动进行课前导入，能引导学生积极进行“十以内加减法”的计算，这为新课的讲解做了良好的铺垫。通过此游戏式活动的导入，不仅让学生体验的买家和卖家的角色，还能让学生对于新课的学习有所准备。

二、故事导入法，给学生创设学习情境

故事导入法被广泛地运用于文史类的教学中，如语文、历史等学科，在数学中极为少见。但如果小学数学教师能将故事和新课导入融为一体，必将取得良好的教学效果。相比其他阶段的学生而言，小学生的好奇心更为强烈。他们不仅渴望参加游戏活动，还渴望听故事，很多学生都是伴着故事而长大的。故事本身的趣味性和神秘性能最大程度地诱惑学生投入其中认真倾听。在倾听故事时，小学生总是投入自己的精力于其中，并且保持较大的学习激情，因此小学数学教师要善于抓住小学生对故事的渴望而运用故事导入法。

比如，在讲《分数》这一部分时，小学数学教师就可以以神秘的故事講解来进行导入。教师可以给学生讲：一个有钱的国王给子女们分土地的故事。即富有的国王将其土地分成十份，其中三份给了大儿子，两份给了二儿子，五份给了小儿子。在听完故事之后，学生们会立刻得出小儿子所分得土地最多的结论。针对学生们对于故事的痴迷，数学教师就可以马上引入新课的教学。即给学生讲解分数的概念以及表示方法。以讲述故事的方法进行导入能定格学生的注意力于故事之中，并且保持整堂课的气氛。

以导入的故事为例，教师可以引导学生表示出大儿子所分土地的分数为：3/10;二儿子所分土地的分数表示为：2/10;三儿子所分土地的分数表示为：5/10。在学生们聆听分土地故事后，他们能够轻松、自如地融入分数教学中。这不仅使教师的教学和学生的学习更为轻松，还能让学生在听故事的过程中就能学到相关的知识点。由于小学生的自制力较差，因此以故事法进行导入时教师应注意把控时间。很多小学生痴迷于聆听故事，难免会要求教师全程讲故事，而导致拖延教学的进度。教师需要明确的是：以讲述故事为课前导入只是引入新课的一种途径，切勿耗费大量时间于其中。

在研究如何提高小学数学教学质量时，可以建议教师精心研究课堂导入这一环节。以游戏活动式和讲述故事法进行导入都能保证活跃教学气氛和提高教师和学生的凝聚力。因为课堂导入能决定教学质量的高低，其优质程度决定着学生学习的力度。