探究谜语在初中历史教学中的应用

刘会琼

【摘    要】随着历史课程资源的不断丰富，在初中历史教科书上也出现了许多的谜语。对于谜语本身，一方面联系着中国的传统文化，另一方面也关联着我国的历史，所以被引入到课程中来。加之，谜语也具有趣味性，初中生相对活泼，更能增加其学习兴趣。然而，谜语在初中历史教学中的应用还存在着一些问题，本文对这些存在的问题进行了探讨，并提出了相关对策，希望对日后的历史教学有所促进。

【关键词】谜语  初中历史  教学应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.144

谜语在历史教科书里数量较多，使用历史谜语可以增加上课的趣味性，也能帮助学生理解历史事件，从而提高上课的效率。然而使用谜语的过程中，还有一些不足之处，笔者下文就谜语存在的几方面问题，加以分析。

一、在初中历史教学过程中应用谜语出现的问题

谜语在初中历史教学实际应用过程中，还存在着一些问题，主要出现在这几个方面：如选择谜语不合适、使用过程出现不当、解释谜语不恰当，下文就此展开论述。

（一）选择不合适

如果准备用谜语进行教学，那么选择适当的谜语则是首要任务，然而在授课过程中，出现谜语选择不当的情况也很多，主要体现在以下几个方面：1.针对性不强。在选择谜语方面，应该具有较强的目的性，有着很强的针对性。然而现实教学中，选取的很多谜语不涉及教学目标的重难点知识，与教学内容相关度不大，导致使用谜语的意义不大。2.悬念性不强。谜语具有巧设悬念，激发挑战性的效果。在设计谜语时如果谜面过于简单，那么就不容易激起学生学习历史的兴趣了。例如，某教师在讲授《春秋战国》，讲到关于赵国的历史，使用猜字谜的形式“走字错了”，走字错了，即为走字加一个“×”号，为赵。这样设计就过于简单了，这只是用来猜字谜，没有历史文化典故的趣味，而且相对简单，这样效果也不好。3.谜语过难。与使用谜语过于简单相反的现象则是使用过难的谜语。初中生知识积累有限，且相对感性，太难的谜语，学生需要花费较长时间去猜测，如果猜不出来，也会产生疲倦和厌倦的感觉。

（二）使用方法欠缺

教师在使用谜语的阶段，所受因素的影响，主要来自于其理解应用情况，在实际授课中使用方法的好坏，直接影响教学效率。1.谜语使用时间长。如果安排谜语所占上课时间的比例过长，这样容易无法完成教学进度。不仅如此，还容易让学生产生疲劳感和紧张感，长时间的處于同一个状态下，学生容易产生倦怠心理。2.使用频率过高。教师在设计谜语时，如果在各个教学环节都有谜语的插入，教案看起来结构新颖，然而，却并不合适，长时间的使用谜语，不容易让学生集中注意力。3.使用时机不当。谜语的使用也是需要把握恰当时机，教师在使用谜语教学过程中，存在着把握时机不当的问题。教师没有选择好合适的时机应用于教学环节，只是按照自己的上课计划进行，没有观察课堂实际情况，不区分课堂活跃度，盲目进行授课，导致选择时机不合适，学生掌握课程内容不佳。

（三）释义有偏差

教师使用谜底后，初中学生一定会询问正确谜底的由来。教师此时如果没有事先做好充足的准备，那么解释起来可能会有所偏差，这样的话，学生就会对这个谜语本身产生怀疑的情感，从而对课本内容也会产生疑问，教学效果不佳。

二、谜语在初中历史教学中应用的对策分析

通过上文可以看出谜语在初中历史教学中存在着一些问题，这些问题是基于教师和学生以及教学情境产生的，所以解决这些问题，也要基于这几方面加以考量，下文对此产生论述。

（一）选择谜语要恰当

基于上文所说许多教师在谜语选择有不当的地方，笔者认为对于选择谜语方面，教师可以依据教科书和课标来进行选择，选择出的谜语一定要紧扣课本，这样才能符合教学目标，使谜语具有针对性。关于谜语趣味性方面，要具有悬念。教师应该精心挑选内容，选择符合学生心理年龄，感兴趣的话题，贴近学生现实生活，这样更能激发学生的学习兴趣，教师也可以发挥创造性，自制谜语。选取谜语时，依旧要考虑到学生以及谜语自身难易程度。教师应该充分参阅历史资料，用好工具书。一定要做好谜语处理工作，符合初中生的现实情况。教师要把控好相关度和难易度。

（二）掌握使用谜语的正确方法

在使用谜语的过程中，一定要控制好时间。初中生的注意力集中时间只有5-15分钟，所以安排谜语的内容长度不能过长，同样也因如此，要控制好谜语的使用频率，不要频繁的使用，将历史课变成猜谜课。教师要能够统筹规划好谜语在课上所占时间的长短，谜语使用的频率。对于选择谜语使用时机方面，教师也应该有所注意。例如，教师正常导入新课后，学生对本节课兴趣浓厚，那么再用谜语引起学生的注意力就没有必要了。相反，如果课堂气氛不够活跃，那么教师则就可以使用。教师应把握使用谜语的时机，所以使用谜语教学时，一定要综合考虑各种因素，如谜语选择时间的长短、频率、使用时机，应用谜语要有一个明确的目的，或是为了活跃课堂气氛、或是为了讲授知识，只有把握好这些因素，才能提高课堂效果。

（三）精确地释义

教师在选好谜语后，应该充分对谜语进行研究，做好有关谜语内容扩展的准备工作，如果学生对谜语存有疑问，教师能够游刃有余的给出合适的解释，达到谜语的最佳使用效果。

三、案例分析——谜语应用于复习课中

教师在复习《匈奴的兴起及与汉朝的和战》，本课在记忆要点在关于匈奴、卫青、霍去病相关历史问题和事件。教师在引出匈奴时，设计的谜语是“厉害的仆人”，提示性线索“打一少数民族名”这个谜语相对简单、难度适中，一部分学生很快就举手回答，气氛十分活跃。然后教师就接着匈奴这个话题，复习了关于匈奴兴起的相关历史。通过匈奴，教师又引出关于霍去病和卫青的谜语，其谜语分别是“有事请打120”以及“保护庄稼”。第一个谜语稍有困难，但是教师经过提示后，同学们已经有了思路，第二个谜语则是相对简单的，一部分后进生也积极的参与到回答问题中。教师这节课通过这几个谜语概括了所要复习历史知识的线索，与课程目标相关联，选取使用也很适当，学生在趣味较浓的谜语中，清晰的记住了这条线索，记忆效果很好。

教师在教学过程中要合理的使用谜语，谜语作为一种趣味的教学手段，如果恰当的应用于课堂，会达到一种事半功倍的效果，教师应该利用相关策略，避免相关误区，恰当地使用谜语，提高教学效果。

参考文献

[1]吴直雄.中国谜语概论[M].四川：巴蜀书社，1989年版.

[2]于友西.中学历史教学法第2版[M].北京：高等教育出版社，2003年版.