实验在高中物理教学中的重要性

杨爽

【摘    要】从某种意义上来说，真正的物理学家既是理论学家也是实践家。物理学科作为一门依托于实验而形成的学科，其中众多的理论知识都是经研究者实践之后才形成的。所以作为物理教师的我们将物理理论的教学还原为物理实验的教学，是创造物理运用新价值的重要途径。

【关键词】高中物理  实验教学  实践能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.137

高中物理的高度抽象性和逻辑性是经过教师和学生普遍认证的，特别是其中众多的推理过程、公式和结论更是在学生理解物理，记住重点，形成动力上造成了重重的阻挠。因此如何帮助学生快速进行思维的切换，找到物理学习过程中的趣味性就成了教师的必修课。所以，笔者从物理实验对整个物理教学过程的贡献度出发进行探讨，经过学习交流之后，总结了以下一些物理实验对学科教学的重要意义，希望能够启发更多的教师用好、用对实验。

一、激发学生的物理学习信心和兴趣

高中学生学习物理的最大阻碍往往来自于内心的抗拒与不自信，要想让学生重燃对学习物理的信心与勇气，就必须让学生在学习中收获成就感和成功的喜悦，从而产生继续前进的动力。而物理实验则为这一目标的实现提供了机会。一方面，高中物理的实验大多不需要学生特别突出的理论知识储备做支撑，学生只要掌握了较为基本的概念和公式之后一般都可以完成实验，所以可以有效地帮助学生体验到成功后的喜悦心情。另一方面，物理实验的过程中，学生动手操作，相互討论，仔细改进的环节能够帮助学生在理论与实验之间架起一座桥梁，推动学生物理探究兴趣的不断产生和积累。

二、创设学科化的情境氛围

一方面，正如我们不可能在数学化的氛围中开展语文教学一样，物理学科的教学也必须在具备其基本物理特征与特色的情境氛围中才能有效地开展。另一方面，为了克服高中学生学习物理的枯燥感，教师必须要有意识地构建出具有趣味性、形象性和可操作性的氛围特征，帮助学生在理论学习之余调节情绪，转换思维。因此，教师运用实验开展的物理教学则在学生层面上，以更加具象化和直观的方式将物理的知识点表达了出来，推动课堂教学的氛围朝着更加趣味生动，丰富多彩的方向发展。学生能够将实验当作知识传递的全新载体，收获全新的学习感受。而在学科层面上，实验的运用为教学注入了浓厚的物理气息，学生所看到的，所触到的，所听到的都包含了物理的要素，从而学生完全包裹在了物理的氛围里，有效地实现了学科化情境的创设。

三、丰富物理教学的基本素材

在传统的教学中，物理知识的传递过程主要依靠教师对教材的讲解与分析，使得形式化的教学过程限制了学生对物理素材的拓展需求，学生的学习过程被长期局限在单一的体系中。而随着实验的引入，学生有了新的知识产生和传递的媒介，能够从更加综合全面的角度得到知识储备的丰富。同时，实践化的教学过程还有效地丰富了学生的感官感受，为学生物理学习素材和来源的积累与增加带来了极大的补充和完善。

四、培养学生综合的学科能力

1.观察能力。一方面，物理实验能够提高学生整体观察的能力。实验中每一步之间都紧密联系，环环相扣，学生在综合观察的过程中能够形成整体看待事物联系的能力，从而找准实验操作的大方向。另一方面，物理实验由不同的步骤和环节组成，每一个环节所能产生的价值，所代表的知识点都是不同的，学生在局部观察的过程中能够将每一个步骤都转化为与之相对应的理论要点，从而丰富学生的物理知识储备。

2.实践能力。学生需要亲自上手操作过试验后，才能真正理解各个步骤之间的联系和不同知识点之间相互证明的过程。同时，完整的做完一个物理实验还需要学生从器材准备开始，将目标确定、步骤设计、数据统计和结果分析等步骤落实到位，对学生统筹全局的能力提出了较高的考验标准。而在具体操作过程中，学生对实验细节的把控，对严谨性的要求，对失误的调整都能够展现和培养一个学生在实践中的基本素养和能力，并进步推动学生良好实践精神的形成。

3.合作能力。高中物理实验的多步骤性和多目的特征决定了单凭一个学生的力量有时候难以将实验完全做对做好。这个时候就需要教师按照小组分组的方式来安排学生的实验任务。在合作完成实验的过程中，学生必须要准确地表达自己的观点，积极地吸收他人的想法才能推动实验结果的产生。因此借助实验，学生能够进一步完善自己的表达交流能力，形成集体利益优先的合作意识，从而不断推动自己朝着更加具备合作精神和合作素养的方向发展。

五、促进学生物理思维的飞跃

实验的过程是学生从具体感性的材料中总结并形成抽象理性概念与物理规律的过程。在实验设计环节中，教师通过阐明实验的原理、目标等可以形成学生良好的实验构想能力，引导学生从抽象的原理概念出发想象完整的实验过程，激发学生的创造力与逻辑推理能力。在动手操作的环节中，教师就学生的实验步骤提出相应的问题，能将理论与实践紧密的结合起来，提高学生的思维严密性和对理论知识的迁移能力。在数据统计环节中，学生对多样的数据进行判断和整理，将错误数据剔除，能提高学生的科学判断能力。在结论形成环节中，学生将实验操作的整个过程重新联系起来，并对理论知识进行合理的调用，提高自己对抽象性思维和形象性思维的切换转化能力。

六、推动学生科学观点的形成

完整学科教学工作的最后一步应当上升到精神价值与观点态度的高度，这样才算完整挖掘了教学的真正内涵。而在物理实验教学中，其中突出的辩证唯物观点，实践精神等能够有效地被学生吸收，推动学生个人价值体系不断完善。同时物理实验还向学生传达了一个将科学生活化，将生活科学化的理念，鼓励学生在日常生活中发现科学，将科学与生活结合，引导学生形成学以致用的良好观念态度。

总之，本文较为系统的从理论层面出发，总结了实验在高中物理教学中的重要价值。有效的物理实验带给课堂教学的不仅仅是形式上的创新和丰富，还进入到了更深的层面，直达学生的内心和思维，为学生创造性和好奇心的产生带来了新的契机，也为学生综合的实践能力、理论素养的提高创造了机会。本文主要探讨了实验教学的重要性，希望能够以此为突破口引起广大物理教师对实验的重视，从而将我们的物理教学工作高效地落实到位。

参考文献

[1]张玉国.浅谈实验在高中物理教学中的重要性[J].中国校外教育，2013（26）：103-103.

[2]冉振威.如何充分认识高中物理实验在教学中的重要性[J].语数外学习（高中版中旬），2012（5）：65-65.