小学低年级数学合作学习对策分析

杜华

【摘    要】小组合作是一个逐渐发展的过程，因此在低年级中开展好合作学习，将会为以后小学中高年级的教学中开展合作学习打好一个良好基础，发挥小组合作学习的真正功效。但是在小学低年级开展小组合作学习并不是一朝一夕的事，而是一个循序发展的过程。因此如何组织低年级小组合作学习将成为新课标小学数学教学的重点和难点。

【关键词】小学数学  合作学习  高效教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.114

合作学习是新课改以来倡导的最有效的一种学习方式，这种学习方式也早已成为小学数学课堂教学中的主要教学策略之一，使得学生的学习更加高效。因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于组织学生开展合作学习，让学生充分意识到合作的重要性，充分发挥合作的作用，实现小学低年级数学合作学习的有效性。

一、激发合作兴趣，享受课堂学习

对小学低年级数学课堂而言，为了进一步提升教学效果，最为重要的即为良好的课堂氛围。在传统教学的模式下，主要是以教师讲解，学生被动听讲的方式，因此这样将会不可避免地会产生无聊、厌烦、枯燥等情绪。所以，为了进一步深化低年级学生的学习效果，教师可采用合作学习的模式，加强师生之间、学生之间的互动，即可活跃气氛，助力学生提升学习效果。在进行班级管理的过程之中，教师要循序渐进地推进合作学习的方法，提升学生的学习兴趣。尽管合作学习能够获得较好的学习效果，但也要有针对性地迎合学生的学习兴趣，只有共同的话題、趣味性的主题，才能更好驱动学生对数学问题展开交流互动，驱动学生全身心地投入到学习的状态中来。同时，更有趣味性的教学方法，也能更好引导学生认可、灵活运用这一教学方法，为后续持续教学夯实基础。

二、发掘合作内容，探讨学习经验

需要注意的是，尽管合作学习的模式具备多元优势，但为了更好深化学习效果，就需要选择契合的内容进行合作学习，而非盲目开展合作学习。如果选择的内容难以匹配合作学习的需求，不仅无法调度学生的学习积极性，还有可能打击其学习热情。与此同时，教师要充分把控好合作学习的时间与契机，确保每一位低年级学生都能够参与到合作学习中来，避免某位学生没有参与到学习中来的可能发生。

通常情况下，教师采用合作学习的方法前提，是找寻难度相对较大的课程和问题，通过这样的教学方法，才能更好激发学生的探究欲望，从而解决难度较大的问题。例如，在低年级数学难点重点教学过程。为了帮助学生更好地提高学习效率，教师可采用合作学习的模式，驱动学生自主构建一个更为稳定、有序的知识体系。在具体讨论的过程中，应该重视教学指导。然后进行互相的交流与互动，交换学习成果的同时，还能吸收其他同学在学习上的经验，达到多元化的学习效果，助力学生不断提升自己的学习水平。

三、制定合作方案，达到全体参与

为了更好利用合作学习的模式，教师还需要就合作学习的方法、流程，制定更为明确的业务流程与体系，确保低年级学生能够更好使用合作学习的模式。例如，合作学习的前提，是有针对性地将学生进行分组，通常情况下需要控制组内的学生人数为四到六人，每一位学生也要有不同的分工，确保每一位学生都能够参与学习。以图形学习为例，教师组织学生把轴对称、中心对称、旋转对称等所学到的图形对称问题进行小组分工合作学习总结。学生可以根据图形的不同性质进行分类和归纳，如可依据图形拥有多少条对称轴为例，圆形具备无数条的对称轴，而正方形有四条等。让学生积极主动地展开思考与分析，再将其进行总结归纳，从而达到最佳的学习效果，驱动学生更好归纳知识，为后续的学习、总结，打下坚实的基础。

四、组织合作活动，培养学生合作意识

小学阶段的学生好动、好玩，如果教师只是单纯地讲，学生只是单纯地听，只会让学生越来越厌烦，从一开始就失去对数学的学习兴趣。这样的教学极不利于今后的数学学习。因此，在数学教学中，教师必须创新，从学生感兴趣的事物出发，可以组织学生开展合作活动，以激起学生学习的兴趣，更好地培养学生的合作意识。

例如，在教学“数一数”时，教师利用多媒体技术，在大屏幕上为学生展示了一张水果图，在这张水果图中有香蕉、苹果、鸭梨，还有草莓。此时，教师给学生很短的时间，让学生分别数出各种水果的数量。当教师展示完后，学生们向老师抱怨时间太短，基本上是才数完其中一种水果的数量，想要在这么短的时间内，数完所有水果的数量是不可能完成的一项任务。此时，教师引导学生合作学习，让学生自由结组，分工合作，共同数其中各水果的数量。这时，学生在教师的引导下，开始分工合作，有学生选择数香蕉的数量，有学生被安排数苹果的数量，学生这样分好任务后，开始了又一次活动。在到时间后，学生们开始汇总，将各自所数的水果的数量汇总在一起，很好地完成了教师布置的任务。活动中，可以看出每一位学生都参与了教学，学生也从这一合作活动中很好地体验了小组合作的价值意义。

五、结束语

总之，“合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应是在教学上强加的过程，而应是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的需求，也是当前课改教学中所必需的。因此，我们教师必须不断提高自身的素质，树立合作意识，从低年级起就有意识地创设各种合作交流的机会，培养学生合作学习的能力，发挥合作学习在课堂教学中的重要作用。

参考文献

[1]张海云.小学低年级数学课堂教学中小组合作学习的探索[J].课程教育研究，2019（09）：156-157.

[2]张萨.小学低年级数学游戏教学中的问题及对策研究[D].河南师范大学，2016.

[3]范丽娟.探析小学低年级数学差异化教学策略[J].科技视界，2015（08）：208.