浅谈小学语文教学与生活

武翠林

【摘    要】教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

【关键词】小学语文  生活化  教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.067

语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。语文教学中识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应当以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：

一、小学语文教学中让学生学会观察生活

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关資料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《长征》一课时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征及相关事件的书籍，也可以让学生搜集一些有关战争史实的图片和纪录片段，观看战争影片，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，战斗的艰辛，深刻理解今天的幸福生活来之多么不易，受到战士高尚品质的熏陶，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。如《太阳的香气》一文，太阳的香气对于学生而言似懂非懂，要想让学生真正了解它，教师应在课堂上向学生提出明确的任务：回家帮妈妈做一件家务，收洗干净的衣物并叠好，在劳动中闻一闻衣物的味道，体验生活。这样在学习课文时课堂气氛非常活跃。再如《只有一个地球》一文就可以指导学生去收集查找一些有关地球、环保、生态资源方面的资料，领略地球的可爱和急待人类的保护;《校园的早晨》一文就可组织和引导学生去观察校园里的不同场景，进行表述。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。

二、让学生参与课堂表演，给学生扮演的机会，让生活再现于课堂，体现其主体地位

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《田忌赛马》这一课文时，可以组织学生分角色扮演两次赛马的过程及每个人物的不同特点。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对孙膑这一机智勇敢的形象的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。又如《地震中的父与子》一文，教师可借助多媒体，播放一段从影片中截取的关于地震的录像场面，出示1989、4、30万，加之配乐朗读重点段。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，深刻地理解了在生与死的抉择面前是坚定的信念让他们重获生的希望。

小学语文生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把《小木偶的故事》《晏子使楚》等课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

三、让学生成为体验生活的小主人

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现。

总之，语文教学生活化，主要是指将教学与实际生活紧密联系在一起，这样可以更好地激发学生的学习积极性，将小学语文的教学目标变得更加多样化和趣味化。使学生在生活中构建语文知识，在生活中运用语文知识，使语文教学生活化，从而点燃学生学习语文的兴趣之火，促进学生的个性发展，打造语文课改的新辉煌。在语文教学中，我们应立足教材，向课外延伸，打开课堂，和生活沟通，发展学习，与未来对话，从而让语文教学走向生活，回归生活，焕发出无穷的生命活力。

参考文献

[1]黄思英.如何让小学语文生活化[J].教育科学（全文版），2017（1）：192.

[2]张晓莉.浅谈小学语文如何生活化[J].青少年日记：教育教学研究，2015（12）：44.