小学语文教学方法探讨

代英

【摘    要】小学语文教学有如下特点：学生初始受教育情况不同、所学知识与固有经验差别过大，学生记忆力和理解力不高，前后期教学需求差异大。针对这些特点，我们应当降低学生的成绩差距，通过浅显易懂的方式上课，指导学生采取理解性方式记忆而非死记硬背，并结合学生的实际情况，在不同时期采取不同的教学方法，培养学生兴趣。

【关键词】小学语文  教学现状  策略探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.170

语文可以说是一门历史极悠久的学科，因而我们积累了太多的教学经验，以至于在如今这个无论是教学内容还是教学目标都有着极大变化的时代，只要我们把握当前形势，树立实事求是的心态，就仍然有很多经验值得我们利用和传承。

一、小学语文教学现状

小学可以说是每个人接受系统化，专业化教学的初始阶段，是我国义务教育的开始阶段，相对其他教学阶段来说，小学语文教育自有其特点。现如今的小学语文教学存在以下问题。

（一）学生基础良莠不齐

我们国家的学生，在进行正式的义务教育之前，一般是要读幼儿园作为一个过渡。但各地幼儿园水平良莠不齐，甚至有些地方因经济和习惯的问题，孩子是完全没有读过幼儿园的，这也造成了我们所面临的小学生，知识水平差距比较大。有的学生已经会做简单的加减法，有的学生连数都还不认识;有的学生已经可以认读简单的汉字，有的学生还不知道什么叫aeiou。并且就算是那些学习状况尚好的学生，我们也没办法确定他在当前的学习阶段是否能够掌握我们所教学的知识点。在小学阶段尤其是小学阶段的初期，因为每一个孩子的自学能力、理解能力以及平时在学习中所花费的时间都有所不同，同样的学习阶段，学生出现超前学习、落后学习的情况是很普遍的，并且它们往往会同时发生在同一個班上，造成学生间学习成绩的显著差距，甚至同一个人上，造成我们熟知的老大难问题——偏科。

（二）知识经验匹配性低

在小学学习阶段的初期，还有一个问题，我们应该尤为注意，那就是学生所学知识与他们的生活经验匹配性不高的问题。对于一个高中生来说，《将进酒》就只是李白的又一篇诗文而已，但对于一个刚开始学习的孩子来说，什么“1234”、什么“bpmf”、什么“日月火木”，都只是一堆毫无意义的符号而已，与他们一直以来的生活经验可以说是毫无关联，甚至相比来说，书上的这些知识枯燥无味而又繁杂难懂，学生实在是难以提起兴趣。刚开始学习的学生很多都会遇到这个问题，而好在，相比其他学科来说，语文教学可能是与我们的日常生活匹配度最高一个的学科，学生即使不在课堂上，也可以学到很多东西，而学生在课堂上学到的东西，也大都会在生活中用到。

（三）记忆容量小

一个大学生可以在期末考试前两天，甚至一夜之间，背记完一整本教科书，尚取得不错的成绩，但对于一个小学生来说，这就太难了，小学生大脑尚未发育完全，也没有学习过什么特殊的记忆方法，这个阶段的孩子背诵一首诗，往往就会花掉半天的时间，才能说是完全清楚。而且就算当时记清楚了，对于那些单靠死记硬背，而没有理解其逻辑的内容，往往也是今天记住明天忘，这对于语文来说，这是一个痛点，毕竟太多的东西需要学生记忆了。作为一名小学语文教师，在小学语文教学过程中，我们会发现学生的记忆容量比较小，这也是我们在教学时需要注意的一个问题。

二、小学语文教学方法

通过以上的教学现状分析，我们充分知道了小学语文教学中存在的问题，针对实际情况，我们实事求是地提出了如下方法，助君参考。

（一）加倍重视基础薄弱学生

面对一群学习状况皆有不同的学生，或者一个各部分学习情况差距较大的学生，我们应当怎么办呢？难道要采取撑死学习好的学生，饿死学习差的学生这种方法吗？答案当然是否定的。在高中阶段，可能有些教师会做出这样的选择，毕竟大学不是人人都能考上的，因此有的教师就会只顾成绩好的学生而忽视成绩差的学生。但是在小学阶段可不能这样，这时候学生所学的东西，都是基础中的基础，所谓义务教育，是说明学好这些东西，应当是每个人的义务，所以我们应该保证每个人的学习程度，都在及格线以上。这样的话，我们就必须牢牢抓住每个学生的学习，对于那些学不好的、不想学的学生，反而我们应当多花心思，帮助他们渡过“拼音关”“识字关”“作文关”等等学习关卡，这也是小学教育的特点之一，因为学生所学知识的简单和基础，最开始成绩差距很大的学生，可能最后对当初知识的理解程度会慢慢趋向一致。因此，作为小学语文教师的我们在小学语文教学过程中，我们应该重视对学生基础知识的教学，缩小学生之间的差距，做好教学工作。

（二）课本知识生活化，加倍匹配生活经验

小学语文与其他科目不同，这是一门生活气息非常浓厚的学科，学生课堂所学，一定来自生活中的经验，也一定会用于生活。我们在教学的时候，不需要解释桌子是什么意思，我们只需要指着桌子，然后告诉学生们这是桌子就好。同样，在课堂教学过后，学生再遇到桌子，就很容易想起我们课堂上教的东西。这给我们的教学工作以很大的便利，我们上课的时候很容易就能在生活中找到浅显易懂、活灵活现的例子来，我们应当利用好这一点，降低课本知识与生活的匹配度。

（三）理解重点知识，减少记忆难度

如果我们一节课就把几十个拼音字母讲完，然后让孩子背下来，第二天听写。那是万万不行的，一是太看得起孩子们的记忆力了，小学生的记忆力和理解力往往还达不到教师的程度，二是太看不起拼音的重要性了，虽然在语文教材中拼音仅仅占了前面一小部分，但实际上，在教学过程中，拼音知识的教学所花的时间远远不止那一点，毕竟拼音是基础知识中的基础，基础都没打好，万丈高楼从哪儿起啊？所以这时候我们应当循序渐进，不求一天学多少，但求学生学了的都能够学会、学精、以理解为主，而不是死记硬背，这是一个重“质”的阶段，直到学生开始识字，那才是“量”的积累。这意味着，我们所说的“记”其实不是记忆，是理解，记忆只是理解的附加产品，只要学生理解了这部分知识，他自然就会记住了。

总体来说，小学语文教育是学生接触语文的初始阶段，教学方法千变万化，但说一千道一万，我们只有两个目标：一个是完成基础知识的学习，保证学生的学习效果，这是最基本的。二就是培养孩子们的兴趣，授之以鱼不如授之以渔，兴趣才是最好的老师，只要孩子们想学，他们自己就会去学的。