历史故事教学法在高中历史教学中的运用

张楷祥

【摘    要】故事教学法是把知识点通过讲故事的方式呈现给学生，一方面把枯燥、乏味、干瘪的知识点演绎得生动形象，另一方面也吸引学生的学习兴趣，积极主动去思考，去学习。高中历史课堂历来被认为很无趣，如若能利用历史故事教学法进行教学，定会取得很好的成效。

【关键词】故事教学法  高中  历史教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.101

历史向来被看作枯燥乏味的学科，如何使历史课堂变得有趣，让学生乐于学习历史知识便成了高中教师棘手的问题。历史故事教学法化繁为简，把知识融入故事，学生从故事中悟出蕴含的道理或者知识点，这样的方法十分有效。下面就来谈一谈历史故事教学法如何在高中历史教学中运用。

一、粗识系统历史，吸引学生兴趣

根据人教版历史教材的编排来看，高中历史主要分为政治、经济、文化三大板块，主要涉及了中国和西方。教师在教学之初就应该花时间让学生初步了解清楚高中历史要学习的内容，让学生有一个系统的了解，也为后来细致地学习各个国家的历史有一个铺垫。串讲整体历史概况，最好用的且最有效的教学方法就是故事教学法。例如，教师可以花费时间和精力把中国历史分为古代、近代和现代三个板块分别串讲，此阶段的故事教学主要目的是给学生一个历史学习的框架，让学生更清楚三年高中所学的内容。此外，教师可以用PPT或通过视频、或生动讲述，调动学生的学习兴趣，在这个过程中学生会产生很多疑问和很多兴趣点，接下来的详细学习也就顺理成章了。

此外，历史书每一课后，都有一至三道思考题，有些是故事的延写，有的是新政改革的思考，教师不可忽略这一板块，要充分利用，让学生课下思考。另外，在教学各个名人的改革时，可以以“假如你是某某人”，你将会怎样来改革政治，或者是引导经济、文化的发展为命题，给学生一个思考方向，引导他们联想并用故事的形式来表达自己的想法。这样历史故事教学法就不仅仅是教师教学应用的专利，也是学生学习的利器。

二、细读断代历史，分清家国兴衰

断代史的阅读是对系统历史的补充，是历史的血肉。只有了解并清楚某些历史大事件后，才能把时代的景貌描绘得更清晰。高中阶段历史的学习划分为很多部分，就大的方面来说有中国和西方，而小的方面有中国古代、近代和现代等等，下面就依照中国和西方两方面来说一说。

（一）中国

就拿必修一第一单元古代中国的政治制度来说，夏、商、西周是怎样的政治管理方式，秦始皇发布一系列措施加强中央集权到底为了什么？仔细阅读文本之后，答案一目了然。可是只是文本的阅读难免会断章取义，教师要拓展学生的视野，多看、多阅读、多了解，才能观测到更全面的历史。学习《秦朝中央集权的形成》一课时，学生必然有疑问，为什么要加强中央集权，秦朝是怎样加强中央集权的，加强中央集权后秦朝怎么样，等等，我们可以根据学生的疑问点，布置学习任务。学生课下收集材料，先进行自我认知，随后教师可以用故事举例来回答此些问题，也可以让学生深度了解后，通过小组内的故事表演来演绎无聊的知识点，学生在学习的同时也听了故事，这不是两全其美吗？

（二）西方

西方史的学习让很多高中生头疼，一方面西方的文化环境和中国截然不同，另一方面，时间和距离上的远，让学生对西方的了解也甚少。那么让学生喜欢西方历史，并且记住西方历史变得尤为重要。古希腊、古罗马是神秘的国度，有很多离奇的故事流传，教师给学生引进故事可以作为课堂的导入，紧紧抓住学生关注点。讲一讲普罗米修斯的故事，推荐学生阅读课外故事，例如荷马的《伊利亚特》和《奥德赛》两部史诗，阅读之后，学生对希腊人的战争，对希腊的意识取向也会有一个整体的认知。

当然这样断代史的学习，都较为粗略，如要更细致一些，就可以细致到某个人物的学习，比如选修教材中的梭伦改革、商鞅变法、王安石变法、日本明治维新等等。运用历史故事教学法，可以通过有趣的故事了解他们个人，或者是相关的趣事，学生有了想深入了解的兴趣，再来解读变革的目的、内容、成果就变得容易了许多，学生学习起来也会如鱼得水。

三、再读历史，把握知识要点

历史的学习也应该是反反复复地读和记的过程，就算系统地了解学习了历史，也需要不断地“温故而知新”。依据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，所有的知识都会被时间洗涤，慢慢地被遗忘。对于要在高考中发挥巨大作用的历史学科来说，随时的温习更为重要。如果仅仅是枯燥知识点的重复，那么学习不仅乏味，还会变得非常的讨厌，很多学生的厌学心理也就是这样产生的。再读历史的时候，我们根据历史故事教学法，把二度学习高中历史知识分为以下几个步骤：

（一）故事串讲历史知识

对于初步学习历史的高一学生，故事串讲是由有教学经验的教师完成的。在再次阅读的高三后期阶段，故事串讲历史知识就是由学生来完成的。学生通过三年的学习，有了一定的历史知识积累，但是缺乏一个系统的结构，之前的所讲所学是教师的知识框架，这个阶段需要学生有自己的想法见解，能够把所学所讲通过自己的言语构建成一个只属于自己的知识框架。这一方面引导了学生再次认知温习知识，另一方面也锻炼了学生的逻辑思维能力，对考试中思維缜密地答题也有一定的帮助。

（二）课外延伸历史故事

学习不能囿于课本。囿于课本的学习是徒劳无功的，是没有好的成效的。虽然高中的学习十分的紧张，但是也不能忽略学生兴趣爱好和视野的拓展。就拿“王安石变法”来说，如果不了解清楚宋王朝的积贫积弱怎会理解王安石的变法？又怎会理解范仲淹的庆历新政，以及他发出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的话语。有时为了吸引学生的兴趣，课外的拓展可以是一些放松学生学习压力的故事。无关知识，但是可以联系知识。

（三）故事联系链接

这一点的学习和故事串讲还是有区别的。故事串讲的主要目的是温习知识，而故事联系链接是把各个看似不相关的知识点通过某种联系拴在一起。主要是中国和西方政治、经济、文化的链接，可以是相似链接，但是大多数应该是对比链接，这样也可以帮助学生记忆知识点，或者是牵扯到一点就能联系到更多的内容，对于高中后期面临高考的学生来说，这个故事联系法有很大的作用。

总而言之，高中历史的学习是跟着高考走的，不能留于浅层次的了解历史，而应该深层挖掘历史考点、难点。运用历史故事教学法助力学生的学习，有利于学生牢记知识的同时也发散思维，透过现象看到历史的本质，从而更好更有效地学习。