小学语文阅读情景教学探索

吉俊霞

【摘    要】阅读是语文教学中非常重要的一部分，也是学生语文学习中学习难度较大的一项。尤其是小学阶段，学生年龄小，思维处于发展阶段，在语言文字、情感理解方面能力较弱，所以在阅读能力的培养方面更加需要花费精力和时间。本文中我就针对小学语文阅读教学展开探究，重点谈谈情景教学的实践。

【关键词】小学语文  阅读教学  情景教学  探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.093

进入二十一世纪以来，整个世界进入了知识经济的时代，不论是从国家发展的宏观角度来看，还是从普罗大众各行各业的细微之处考量，科技与文化整体上推动着一个国家的进步和发展。所以我们常说，二十一世纪国家之间的竞争归根结底是知识之间的竞争。而从实践的角度来看，知识是“死的”，光是具备丰富的知识储备是远远不够的，还需要将知识应用于实践中，而知识和世界联系的媒介就是人。而如何将人打造成具有文化素养和道德素养的完整个体呢？教育是关键。通过学习教育我们将文化逐步“存储”进人的大脑之中，并且启发人的智力，挖掘人的潜力，一步步从普通的学科知识教育过渡到专业知识的教育，从而培养出适合于各行各业建设的高素质、专业性人才，最终达到支撑我国社会主义现代化建设的目的。并且，在我看来，不同阶段不同学科的教学過程中，由于学生总体智力和学习能力发展水平的不同，学科知识所涵盖的知识特点不同，在实际的教学过程中我们要制定不同的教学策略，从而达到最佳的教学效果。就如本文中我所要探究的就是小学阶段语文学科教学的相关策略。

阅读是语文教学中的重要组成部分。一方面，从考试的角度来看，其在考试中的分值比重也是随着学生年级的增长逐步增加，就如我们经常说的那样“得阅读者得天下”，虽然有一定程度的夸张，但也充分反映出阅读在语文教学中的重要性;另一方面，从学生发展的角度出发，语文所涵盖的语言和文学两大部分，最终的目标就是构建学生的感性思维，尤其是文学培养学生的语言理解和情感体悟能力，所以培养学生的阅读能力，一定程度上就是培养学生的“情商”。而当前素质教育教学体制下，语文新课标的教学标准也明确要求，语文教学要注重学生兴趣的启发，注重学生感性思维的培养等。那么在此基础上，我们结合素质教育提出的“以人为本”的教学理念创新出各种各样的教学模式，以此来寻求达到以上的教学目标。而本文中我所探究的情景教学就是语文阅读教学中所探究出的一种新的教学模式，以下我就结合自身的实际教学经验，谈谈小学阶段语文阅读情景教学的策略。

一、明确情景阅读教学的必要性

对小学语文阅读教学来说，我们什么要选择情景阅读这一教学模式呢？小学语文相对于其他阶段的教师来说，在知识传输方面主动性更强、主导性突出，所以在实际的教学过程中更要明确自己所使用的教学模式的意义所在，从而才能端正态度，潜下心来研究与之对应的教学细节，进而达到最佳的教学效果。所以我们要进行情景教学的实践，务必要明确情景教学对于小学阅读教学有效性提升的意义和作用。

首先，从当代语感学的语言发展理论来看，情景阅读能够在潜移默化出培养学生的语感。就如叶圣陶先生所说：“只有抓住语言文字的意味和情感，才能辨别出文章的真滋味，更加接近作者的所思所想。”而对于小学生来，学生对硬邦邦的文字阅读很难产生情感共鸣，甚至不能理解字面意思，而情景教学通过教师的引导，启发学生的想象力，引导学生将文字转化为画面，甚至是脑海中流动的场景，能够让学生更深层次的感受文章的核心，培养学生对于语言和文字情感的敏锐度。

其次，情景阅读从情感驱动的原理角度分析，在阅读教学过程中对于激发学生的美感、道德感等情感，培养学生的移情和情感共鸣能力有着较大的作用。因为对于小学生来说，感性思维还处在萌芽状态，所以其情感的直觉性较为敏锐，但是间接性的情感审美能力欠缺，通过情景教学，可以让学生将文字阅读转化为“实践”，如分角色朗读，让学生在实践中完成情感的转换，从而培养学生的文学审美思维。

二、“学生为本”，做好情景教学模式的规划

对于小学生来说其本身在学习过程中对于教师的依赖性较高，尤其是语文阅读方面，学生思维和方法都欠缺，所以也就需要作为教师的我们在选择好情景教学模式之后，做好步骤、节奏等的规划，并在实践中尊重学生为本的教学理念，保证课堂教学的有条不紊。

首先，在情景教学过程中，我们要针对阅读内容做好情景导入。我在教学实践中往往是先通过语言将学生带入模拟的阅读情境中，在此过程中教师的语言要柔和，充满意境美和感染力，如针对事或者物进行详细的描述、修饰，从而慢慢地激发出学生的想象力，让学生感受到人在情境中。

其次，在教学过程中我们要引导学生进入对应的情景，并且在情景中实现角色的体验。如在课堂教学过程中先让学生自己有感情的朗读课文，然后如上文所讲构架阅读情景，接着再引导学生在情境中“进入”某一角色，并从角色的内心出发去思考，从角色的视角去观察文章中其他内容。最终引导学生逐步学会移情，实现情感的共鸣。

三、在情景中培养学生的感性思维

对于语文阅读部分来说，最终的教学目标都是为了塑造学生的感性思维。尤其是对于小学生来说，其思维处于萌芽阶段，是最好的思维启蒙时期。所以阅读教学要从娃娃抓起，用较为直观的情景教学模式一步步塑造学生的感性思维，培养学生的阅读理解能力。

首先，在阅读教学过程中我们可以通过提问的方式，引导学生在构建的情境中主动思考，一步步拓展思维。对于阅读来说，学生需要经历寻找、体会、感悟三个阶段。在情景教学过程中，本身情景就已经将文章的内容逻辑直观的显示出来，在此过程中我们要通过问题一步步引导学生找到文章的中心主旨，然后体会文章情感，进而实现情感共鸣，达到自己的思维领悟。

其次，在情景阅读教学过程中，我们还可以本着以人为本的教学模式通过小组讨论的方式，让学生在既定的情境中实现思维的交互，进而实现感性思维的拓展。小学生本身思维较为活跃，表现欲望丰富，结合情景创建，让学生结合集体的力量去表现文章内容，如分角色朗读等，可以让学生在相互交流过程中迸发出思维的火花。

总之，情景教学是语文阅读教学中非常有意义的一种教学模式，其遵循的素质教育以人为本的教学理念，在实际的操作过程中注重激发学生的思维主动性，挖掘学生的自身能力和潜力，有助于提升小学生的阅读能力，构建其感性思维。以上仅仅是我针对具体的教学实际提出的几点关于情景教学的看法，希望对其他教师课堂阅读教学模式的创新提供思路。