高职院校计算机基础课程的教学中的问题与措施

摘要：在网络信息化高速发展的时代，计算机与人们的生活息息相关，与每一个工作岗位密不可分。因此，计算机知识也成为当代大学生的必备知识。本文针对高职学生计算机基础课程开展过程中发现学生基础知识参差不齐、课程课时不足、师资能力不一、专业衔接不够的问题，提出了按成绩重新分班、丰富课后学习、教师集体备课、分组差异教学的建议。

关键词：高职;计算机基础课程;问题;建议

引言

随着第一台计算机ENIAC的诞生，短短的七十多年，人类已经跨越了四个计算机时代，走进人工智能计算机时代，计算机也从一开始只运用于国防军事的庞然大物变成了现在走进了千家万户，几乎人手一台的智能计算机，把我们每一个人的生活与计算机紧密地联系在一起了。计算机这项20世纪最伟大的发明改变着人们的生活方式，是人类发展过程中重要的探索领域，也会随着人类历史继续发展下去。因此，计算机知识理所当然地成为当代学生的必备知识。

1高职计算机基础课程的意义

百年大计，教育为本，从某种意义上讲，教育决定着国家和民族的未来。如果把教育比喻成金字塔，那高等教育则是教育金字塔的塔尖，是培养高素质高专业水平人才的摇篮，是国家科技发展水平和创新能力的重要体现，是增强国家综合实力，占据主动国际地位的前沿阵地。随着技术技能型人才需求地不断增大，职业教育逐渐被重视，国家也把职业教育与普通教育放在同样重要的地位。随着计算机技术的不断发展，计算机不仅走进了千家万户，还融入了各行各业，几乎覆盖了每一个工作岗位。为了让高职学生在这个信息化时代快速适应岗位，高职学生计算机基础课程的教育变得尤为关键。因此，计算机基础课程成为了高职学生的公共必修课，也就意味着每一位高职学生想取得毕业证书都必须掌握计算机基础知识。本文针对高职计算机基础这门课程教学的现状，提出几点建议，为计算机基础课程的教学改革提供思路，有效地提高教学效果。

2高职计算机基础教学的现状

计算机基础这门课是以培养学生的职业能力和职业素养为主线的课程，通过计算机基础课程的学习，学生可以掌握操作系统和办公软件的应用，具有运用计算机高效率、高质量地处理各种复杂的办公事务的专业能力，为后续课程的学习和毕业后迅速适应岗位做准备。但是，目前高职院校的计算机基础课程的教学还存在很多问题，具体有以下几点。

2.1基础参差不齐

高职院校的学生主要来源于三类：第一類是普通高中生，这类学生经过高中三年，学习能力相对比较强，对理论知识的接受能力较强;第二类是中专对口学生，这类学生对理论知识接受能力稍微弱一点，但在实际操作方面比较强;第三类是学校自主招收的学生，这类学生有部分出社会工作过的，他们对计算机操作比较熟练，但有部分学生是从边远地区招收到学校的，从来没有接触过计算机，对计算机知识很陌生。因此，高职院校的学生对计算机知识的掌握程度参差不齐，然而大部分的高职院校由于各种原因，还是按照班级开设计算机基础课，这给计算机基础课的任课老师出了一个难题。任课老师上课的节奏快，知识太深，没接触过计算机的学生跟不上，觉得一头雾水;上课的节奏慢，知识比较浅显易懂，有计算机基础的学生又觉得老生常谈。虽然大部分老师会选择一个适中的节奏去上课，但还会有学生觉得吃力，有学生觉得无聊，始终解决不了学生基础差异的问题。

2.2师资队伍薄弱

计算机基础课程是一门公共必修课，而计算机专业的专任教师是远远不够的，为了缓解公共课教学压力，部分高职院校会找计算机专业的行政人员来兼课，也会找一部分校外聘用的教师到学校兼课，以充实公共课的师资队伍。因为兼职教师的工作重心不在教学，所以有部分兼课教师的上课经验是比较缺乏的，特别是部分校外聘用教师，在上课技巧方面、在对课堂纪律的管理方面做得不是很到位，在一定程度上影响了学生的学习效果。

2.3专业衔接不够

部分学生在专业课程和公共课程表现出较为明显的倾向性，这部分学生对于本专业的课程学习热情比较高，能主动地去学习，去思考，遇到难题会向老师请教;而对于公共课的学习则表现得比较松散，老师一来就动动手，老师一走就开始玩手机，一直抱着六十分万岁的心态在学习。这种只求及格的心态在很大程度上影响了学生学习的效果。在这个信息化的时代，计算机基础与每个专业都是有联系的，如何挖掘计算机基础与专业课程的联系，成为激发学生学习兴趣的关键。

2.4课程学时不足

随着高等职业教育改革的不断深入，高职院校越来越看重学生的实习经历，希望学生有充足的时间到企业实习，尽快把课堂所学和企业所学融合到一起，为学生踏入社会做准备，所以部分高职院校把原来“2.5+0.5”的学制，改成“2+1”的学制。因此，很多基础课程的学时被调整，计算机基础也是其中一门。大部分高职院校调整后的学时数都是30多个，学生需要在30多个学时数里掌握操作系统的应用、word文档的处理、excel数据的处理、PPT的应用及Internet知识，这对于有基础的学生，应该是足够的，因为很多基础的操作可以快速略过，但对于没有基础的学生，或者基础薄弱的学生，这30多个学时数是远远不够的。

3高职计算机基础教学的建议

3.1按成绩重新分班

高职院校的学生来自全国各地，由于地方条件差异、教学条件差异、生源差异等原因，学生的计算机基础也存在很大的差异，因此，学校应该根据学生的情况重新分班。首先，学校在分班前应该对所有学生按专业进行一次计算机基础知识的摸底考试。一方面为分班提供依据，另一方面为课程教学提高参考。其次，在每个专业把学生按照成绩分为A、B、C三档。A档为85分以上的学生，B档为60分以上的学生，C档为60分以下的学生。任课老师根据不同学生群体调整授课计划，A档学生可以略过部分简单的知识，多讲解一些难点知识;B档学生可以快速讲解部分简单的知识，涉及一些难点知识;C档学生就重点讲解基础知识。最后，在学期中进行一次考核，再一次重新分班，形成一个激励机制，让A档学生为了保持自己的学霸地位而不断努力，让BC档学生为了争夺前一档位置而努力。这样既解决了学生基础差异的问题，又能激发学生学习热情。

3.2教师集体备课

随着职业教育的改革，面对100万的扩招压力以及师资队伍薄弱的问题，教学资源明显不足，特别是公共基础课资源，如计算机基础。为保证公共基础课的授课质量，学校应该把有限的资源优势最大化，鼓励教师以备课组为单位开展集体备课，利用思维碰撞，集思广益，扬长避短，去粗取精，升华教学内容，优化教学过程。集体备课一方面可以保证课程的教学质量，提高课程教学效果，另一方面可以减轻教师备课压力，给教师更多的时间去优化教学方法，提高自身综合教学水平。

3.3分组差异教学

俗话说，兴趣是最好的老师。目前，很多学生只对专业课程感兴趣，而不重视基础课程的学习。计算机基础课程的任课老师要保证课程教学质量，就要改变教学方法，激发学生的学习兴趣。

3.3.1班内分组学习

为了让学生更好的参与到计算机基础的课堂实训中，老师就要想办法让学生动手去操作，最重要的就是要防止学生相互抄袭。为了解决学生抄袭计算机基础实训课程作业的问题，最根本的方法就是让学生的作业答案不一样。首先，任课老师把学生分成几个小组，布置作业的时候先把每个组的实训素材进行修改，确保每个小组的作业答案不一样，小组之间不可以相互抄袭。其次，把每个组的任务由小组长分配任务到每一个人，且负责的部分不一样，确保组员之间不能相互抄袭。最后，以小组的作业进行作业成绩评定，促进组员之间的相互合作，培养学生团队协作精神。

3.3.2个性化设计实训

为了激发学生对公共基础课程的兴趣，任课老师应该根据学生的专业，设计不同的实训内容，把专业课程和基础课程结合起来。例如，都市园艺的学生，她们对艺术插花、微景观制作这些课程比较感兴趣，任课老师可以用一个艺术插花比赛的赛程为素材进行word文档的排版实训。这个实训一方面贴近专业，把计算机基础课程和插花课程联系起来，激发了学生学习兴趣;另一方面让学生在word排版实训的过程中了解专业比赛赛程，增加专业知识的储备。

3.4丰富课后学习

随着信息化技术的不断发展，信息化课堂已经不是一个陌生的概念了，一系列微课、网络课程、精品课程网站等信息化教学的产物出现了，这很好地解决了课堂学时不足的问题。老师在上课过程中应该积极引入信息化手段，例如，录制实训操作课程的操作屏幕、制作重难点知识微课、发布线上作业等。一方面，信息化教学手段增加课堂的趣味性，建立以学生中心的课堂，让学生积极的参与到课堂中进来。另一方面，教师在课堂上使用信息化教学手段可以引导学生使用信息化产物辅助学习，丰富课后学习，让学生遇到难题时，可以通过观看录屏视频、微课、线上答疑等方法找到问题的答案。

4结束语

随着全球信息化进程的推进，计算机基本操作技能已然成为各行各業的职业要求之一，为了让高职学生毕业后能迅速适应岗位需求，本文针对计算机基础教学的几个问题进行了分析，并提出优化建议，希望通过学校、教师，学生三方共同努力，为高职院校的课程改革贡献力量，为教育事业贡献力量。

参考文献

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[3]陈琦，余新宏.基于创新创业教育的应用型高校计算机基础课程教学改革探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，7：63-64.

作者简介：李婷蓉（1989-），女，广西北流人，助教，本科，广西农业职业技术学院，研究方向：计算机技术。