见“微”知效，入“微”课堂

杜成芳 侯霞

摘要：在小学数学教学中运用微课，能促进教学形式的多样化，突出重点，突破难点，使课堂教学更加高效。

关键词：小学数学;微课;辅导;兴趣;效果

微课是近年来教育教学创新的重要形式，它是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教学活动。在小学数学教学中，把微课引入课堂，可使课堂教学更加高效、生动、活泼。当前，依托强大的互联网技术，微课已经大踏步地走进数学课堂，成为小学数学教学活动中重要的辅助形式。

一、把握教材知识重点，精心设计制作微课

（一）依据知识重点，选择微课的内容

微课的核心组成内容是课堂教学视频，但是，如果把整节课堂教学过程全部录下来，时间太长，内容重复，会让学生失去耐心，而且40分钟的视频文件太大，不利于网络传输，因此，简单的重复不容易被学生或家长接受。小学低、中段7～10岁学生的连续注意时间只有不到20分钟，即使高段10～12岁学生的连续注意时间也不会超过25分钟。因此，根据小学低段学生的认识特点和学习规律，在40分钟的课堂教学活动中，学生注意力最集中、学习的最佳时间也就10多分钟，其余时间，只有老师随时抛出新的兴奋点，吸引学生的注意力才行。

（二）微课设计结构要简洁、完整

微课的设计要注重通俗易懂，语言简洁，要注意动静结合，图文并茂，字体、字号、颜色、图片、声音、动画等合理搭配，错落有致;录制时，要使整个视频简洁，清新，流 暢，一节微课的播放时间一般控制在10分钟左右。例如北师大版小学数学二年级下册“辨认方向”的教学，这一节的重难点就在于利用方向板在地图上找出建筑物的方位。教师精心设计制作了一节8分钟的微课，主要针对这一知识点制作PPT课件，在课件中做了一个可移动的方向板，通过动画的方式进行移动，形象地呈现了如何利用方向板辨认方向，从而加深学生对位置与方向相关知识点的记忆与掌握。讲解时，再配以PPT中的动画效果，一步一步地展示从分析问题到解决问题的全过程，使课堂难点在学生的课余时间再现，而教师无须再花大量的精力和时间在课堂上去反复讲解。

二、运用微课的视觉功能激发学生的学习兴趣

（一）数学学科的特点决定了微课存在的必要性

数学以其思维的抽象性、理论的严谨性、应用的广泛性而区别于其他学科。而小学低段数学对于低年段的小学生来说具有较强的抽象性，这就给学生的数学学习带来了一定的挑战。传统的教学方法限制了学生的视听能力，直接导致学生很难理解数学学科的抽象概念，只能死记硬背，学习效果自然大打折扣，甚至使个别学生觉得学习数学枯燥无味。而微课的出现，完全颠覆了传统的教育教学方法，能大大激发学生的学习兴趣。

（二）学生的认知特点决定了推行微课的可行性

用图、文、声、像刺激学生的感官，将抽象的数学概念用形象的多媒体信息方式展现出来，使得学生能够比较容易地理解所学内容。微课短小精悍，一个议题、一个重点、一项活动，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。同时，新颖的视频学习方式和赏心悦目的界面，很好地激发了学生的好奇心，使学生对数学学习产生了浓厚的兴趣。

三、发挥微课的辅导功能，全面提升教学效果

（一）微课课前指导自学

低年级的小学生往往无法自主预习。怎么办？我们老师可以在课前录制关于本节课基本知识点的讲解视频，配上相应的任务单，让孩子们在家看视频预习，并完成相应的任务单。教师根据学生任务单完成的情况，适当调整教学的深度和广度。例如，在教学北师大版三年级下册“比一比”（四位数比较大小）时，教师可以先把四位数比较大小的三个基本方法用微课的形式播放，让孩子们看视频自学，并完成自主学习任务单，自查自学，找出自己疑惑的地方。教师根据学生任务单完成的情况和学生的疑惑，及时有效地调整课堂上的重难点，注重在课堂上答疑解惑，做到“教”真正意义上为了“学”。然后，拓展课堂，让孩子运用比较数大小的方法去解决实际问题，在解决实际问题中巩固所学的知识，真正做到学以致用。

（二）微课课中有助于突出重点，突破难点

数学的学科特点决定了数学课堂无法形象地展示教材内容。微课的引入，缓解了这一矛盾。例如北师大版五年级下册的“体积和容积”一课，这节课是纯概念性内容，学生不易理解，且学习起来比较枯燥。为了增加课堂的趣味性、主观性，在解释“占空间”这一难点时，笔者做了一节“土豆入水的水面变化”的视频，让学生边看视频边猜想会出现什么现象，再分析这种现象说明了什么。学生在边看、边想、边回答的过程中，很直观地感受到物体是“占空间”的。

（三）微课课后辅导，弥补不足

课后辅导能够及时弥补学生在课堂上接受知识时间的不足，是一种对课堂所授知识有益的、必要的补充。微课的引入为小学数学教学起到了很好的辅助作用。随着人们生活水平的提高、数码产品的大众化和网络资费的降低，绝大部分学生都具备了在家利用宽带上网的条件，这极大地方便了微课的传播和使用。为此，教师可根据教学进度，在学习完一个单元以后，将本单元的知识点进行归纳总结，设计制作微课，放在微信群中，方便学生课后学习。实践证明，这种方式彻底解决了家长辅导孩子无从下手的问题，老师、家长轻松了，学生也学会了，可谓一举多得，事半功倍。

四、微课使用要适宜

是不是微课就能代替课堂教学了呢？答案当然是否定的。学生是在师生互动、老师的言传身教中学会知识、学会做人、培养能力的。微课只是辅助教学的有效手段。教师要运用适宜，把握好度。教师要因课制宜，根据不同的教学内容，判断是否需要录制微课、录制什么样的微课，是指导学生课前预习，还是帮助课中突出重难点，还是给孩子们回去指导复习。如何使微课发挥其最大的作用，来服务我们的小学课堂，是我们一直孜孜不倦的研究课题。

参考文献：

[1]沈虹，李飞.小学数学课程与教学理论[M].西安：陕西师范大学出版总社，2017.

[2]陈霞芬.微课实录丛书[M].宁波：宁波出版社，2017.

（责任编辑：奚春皓）