新模式，新策略，使口语交际教学更高效

张丽娟

摘要：口语交际教学是培养学生口头语言表达能力的重要途径。口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生的口语交际能力有着十分重要的意义。教师在日常教学中，对培养学生口语交际能力的训练还存在一些不足。为此，教师要勇于创新，采用新模式、新策略，使口语交际教学更高效。

关键词：口语交际;新模式;新策略

一、问题的提出

口语表达渗透在我们生活的方方面面，与家长的交谈，与朋友的谈心，课堂上教师的讲解、学生的回答，在生活中表达自己的想法……我们无时无刻不运用语言与人交流。由此可见，培养学生的口语交际能力有着十分重要的意义。

教材中安排的口语交际课侧重对学生口语交际素养和能力的专项培养和训练，但每学期只有8次，远远达不到课程标准所要求的目标。另外，我们通过调查发现，日常教学中教师对学生口语交际能力的培养存在以下不足：

1.不少教师总认为口语交际教学只是语文教学中一个微不足道的环节，所占的比重很小，况且也没有笔试的任务和压力，就忽视了对口语交际教学的研究。

2.口语交际能力是语文教学所要培养的四大能力之一，而口语交际教学是语文教学中系统指导学生练习的重要平台，它分布在各个年级段中，要求教师循序渐进地对学生进行口语交际训练。而当前有不少教师对口语交际教学的理解不足，训练效率低。

3.阅读课教学重视了品味语言的训练，却忽视了语言的迁移运用;课堂上存在大部分学生“说”的机会较少、“说”的权利不均的现象。

4.学生口语表达的质量比较低。学生的口头语言还不够规范，喜欢说话，但不完整，缺乏条理性，用词不当，夹带方言土语，不能用规范的语言进行表述。学生在交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌。

针对以上问题，我在实践中探索，创造性地运用新的模式、新的策略，使口语交际教学更高效。

二、口语交际教学新方法

（一）构建起小学语文口语交际自主化课堂教学模式

经过研讨和教学实践，我从众多内容丰富、形式各异的实际教学中概括出“小学口语交际自主化课堂教学模式”， 包括以下五个环节：

1.创境激趣。“创境激趣”即创设情境，激发兴趣。口语交际具有很强的实践性，它需要在一定的情境中，通過实践运用来形成口语交际能力。没有具体的情境，学生就不可能承担实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。情境创设的恰当与否，将直接影响学生口语交际能力的形成。教学中，教师要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活中口语交际的实际创设情境，营造良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达。

2.自主尝试。在激趣导入、明确学习目标后，教师引导学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。在尝试练习中遇到困难，学生会主动地寻求帮助，学习成为学生自身的需要。此环节要求学生在独立思考的基础上小组合作探究，尝试交流，教师以合作者的角色融入学生中，了解学生真实的学情，然后有针对性地指名学生尝试交流。

3.示范指导。在口语交际话题内，教师选取一个典型的事物或场境，以规范的口语表达为大家树立榜样，供学生模仿参考。每一次口语交际话题都有其不同之处，有的介绍，有的演讲，有的讨论，有的表演，有的辩论……它们各有各的语气，各有各的要求。示范指导环节就是要把标准的表达方式呈现给学生，让学生便于模仿、提高。在第二步自主尝试的时候，教师掌握了大量的第一手资料，了解了学生对该话题表达的现有方式与水平。这时，转入第三环节，为学生提供标准的榜样示范和指导。在可以人为控制的榜样示范中，尤其要凸显学生某方面的弱点，以便于引起学生重视，利于模仿、提高。示范指导的形式有多种，可以是教师亲身示范，也可以是表达优秀的学生示范，还可以用录音、视频等现代化的电教手段进行示范等，具体使用哪一种示范方式，应根据教材内容、现实条件等情况酌情而定。无论示范者是谁，教师都要引导学生归纳其方法，并针对学生交际方面的弱点进行有针对性的指导和训练。

4.强化实践。教师要创造有利于师生之间、生生之间双向互动的环境，让学生在动态、开放、主动、多元的学习环境中自主交际。在第三环节示范指导的基础上，本环节就是要趁热打铁，解决全体学生特别是中差生在交际方面存在的某些突出的问题，促进学生的发展。教师提供了示范指导，在一定程度上就等于是架设了一部梯子，降低了中差生攀登的难度，便于他们模仿与提高。教学中，教师可以根据学情分步进行，第一步跟榜样说，第二步由榜样帮着说，第三步学生自己说，由易到难，反复练习，逐步提高。本环节以小组学习、互助学习为主。此环节中，教师要指导、组织学生参与评价，根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价，使评价起到正向的作用。

5.拓展创新。教师引导学生采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，增加交际实践的机会，促使学生获得的交际技能进行迁移、运用，使其获得的情感体验得以延伸。经过了强化实践的环节之后，学生在原有的基础得到了发展，又掌握了一些新的交际技能（包括对某一事物或某一话题的表达）。而这是远远不够的，因为生活中的事物是千变万化的，生活中的话题是层出不穷的，交际情景也会随交际对象等因素的改变对交际技能有不同的要求，这就需要解决由此及彼的问题。迁移拓展就是要运用心理学中迁移的原理，引导学生举一反三，由此及彼，让他们在交际时能够由一物联想到一类物，由一话题延伸到一类话题，由一情境拓展到多种多样的情境。此环节重在巩固提高、实践运用。

（二）探索出提高小学生口语交际能力的有效策略和方法

1.培养动机，激发兴趣。首先，让学生明确口语交际的具体意义。每次口语交际教学之前，教师要让学生清楚地了解口语交际活动的具体目标、任务和要求，以及口语交际内容在实际工作、生活、学习中的具体意义，这是激发学生口语交际动机的有效措施。

其次，偶像引领，树立言语学习的理想。教师要经常引导学生读优秀演说词，看杰出演說家的演说视频和名主持人主持节目的视频，观看《我是演说家》《开讲了》等热门电视节目，让学生领略到杰出人才的言语生命的精彩，并逐渐在心目中树立言说的偶像，培养言语学习的内驱力。

2.精选话题，稳定兴趣。第一，话题有趣，要求适当。口语交际的话题应当符合学生的年龄特点，如再现学生熟悉的生活、学习场景，提供社会时事、热点新闻，选择学生感兴趣的影视作品，提取学生中有分歧的观点，提供以应用能力为主的活动情境等。第二，内容丰富，形式多样。小学生兴趣的稳定性和持久性相对比较差，因此教师应当通过丰富的内容、多样的形式来激发学生口语交际的兴趣。活动的设计要贴近生活，富有儿童气息，采用的形式要为学生所喜闻乐见，如观看视频、角色模拟、悬念设计、猜测假想、小品表演、故事续编、讲述见闻、作品展览、评比竞赛、实践运用等。

3.营造氛围，增强兴趣。

（1）创设合适的物质氛围。口语交际兴趣的激发，需要合适的物质氛围。口语交际比较多地在教室中进行，因此教师就要根据特定的交际话题来调整教室氛围。比如，以“我是小主播”为话题的口语交际，可以把教室布置成录播室的样子，增强现场感。有条件的可以走出教室，走入社会，到社区、街道……那里或许更能激发起学生交际的欲望，成为口语交际理想的物态环境。

（2）营造民主愉悦的心态氛围。心态氛围是一种社会情感气氛，它影响着群体的集体精神、群体的价值及每一个学生的内心世界。心态氛围的形成取决于教师的行为，教师要淡化“为师者”的角色，作为交际活动的组织者、指导者、促进者、学生口语交际的合作者融入学生。教师要走近学生，俯下身子，让自己的目光与学生平视，细心地倾听，娓娓而谈，平等地与学生进行面对面的交流。

4.构建多向互动的交际情境。口语交际具有很强的实践性，它需要在一定的情境中，通过实践运用来形成口语交际的能力。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。情境创设的恰当与否，将直接影响学生口语交际能力的形成。教师可以采用生动的语言、实物图片、多媒体、角色表演、有趣的活动等方式创设情境，如模拟真实情境、提供典型案例、设置问题情境等。

5.多方法培养口语交际的思维品质。口语交际中的思维品质，指的是参与口语交际的学生对自己所要表达的内容和对别人的话语在表象、概念的基础上，借助语言加以分析、综合、判断、推理等活动过程中表现出来的个性本质，它直接制约或推动着口语交际活动的进行。一个人的口语交际思维品质优良，其口语交际能力一定很高，反之就低。所以，培养学生的口语交际能力，要以培养学生的思维品质为前提，重点是培养学生思维的灵活性和缜密性。

（1）训练学生精心倾听的习惯，提高倾听的准确性。一是训练学生迅速准确地听懂对方的言语内容，二是训练学生准确把握对方的表达思路和方法技巧，三是训练学生善于根据对方言语的内容和表达方法，准确分析对方的表达目的和意图，并依此做出应对策略。

（2）训练学生善于抓住对方的言语表达方式，分析对方的交际动机和目的。交际者在交际活动中，选用什么语气、语调，使用哪些词语、句式，采用哪些修辞手法等，取决于他的交际动机和目的。倾听者只要善于把握，善于分析，就能明确对方的真实意图，听懂对方的言外之意。这方面的训练，对提高学生的交际能力至关重要，教师一定要将此抓实抓好。

6.在阅读教学中加强语言训练，培养口语交际能力。在阅读教学中，教师结合朗读、复述、质疑、评议进行口语交际。

三、结果与讨论

通过两年的研究，经过观察、比较、评价、对比，我发现学生对口语交际的兴趣及他们的口语交际能力有了明显提高。我们以实验前期与实验后期的调查、我校高年级学生口语交际能力的抽测成绩为例：

从表中可以明显看出，实验后期，学生口语交际能力整体上提高较快，无论是听说能力、习惯态度，还是主动交往等方面，学生进步较快。我们通过实验，不仅提高了学生的口语交际能力，也使得学生的语文素养有了全面的提高。

口语交际是一种十分复杂的思想、感情和信息交流活动。这种活动的有效进行，是以交际者良好的表达、倾听、应变、交往等能力为基础的。要使口语交际教学更高效，必须进行系列性、系统性的长期训练。在小学，常常因为训练的不持续、学生课外积累的匮乏、师生的不重视而影响学生口语交际能力的提高。

参考文献：

[1]肖川.教育的视界[M].长沙：岳麓书社，2004.

[2]肖川.教育的责任与使命[M].长沙：岳麓书社，2006.

[3]费蔚.小学口语交际教学理论与示例[M].杭州：浙江教育出版社，2009.

（责任编辑：韩晓洁）