让学生成为信息化课堂的主导者

陈铭仪

摘  要：语文综合实践活动以培养学生的创新精神、实践能力及体现语文知识的综合运用为主要目的的语文新型分支。但是，当前中职语文课堂的综合实践的活动形式大多都古板乏味。以往的信息化课堂是由教师主导的。通过这次的以“我们热爱大自然”的语文综合实践活动课，让学生运用自己的专业知识来主导完成课堂的信息化，更好地达到语文综合实践活的初衷。

关键词：信息化;语文综合实践活动;主导者

语文综合实践活动，主要是以学生兴趣和语文经验为基础，以与学生校园生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神，实践能力及体现语文知识的综合运用为主要目的的语文新型分支。但是，当前中职语文课堂的综合实践的活动形式大多都古板乏味，没有体现语文味，更不能激发学生语文从课堂带到生活中去。

对于职中生来说，语文可能并不是一门“实用”的学科。大部分学生认为语文在课堂之外，完全没有作用。因此在课外，他们并没有有意识地将语文融进生活中。语文综合实践活动也被学生视作课后作业，学生并没有从中深切地体悟到语文与生活实际的交融。

1.利用信息化技术丰富学生的感官刺激。本节课是与大自然有关的语文综合实践活动。要是把课堂放在教室，学生无法身临其境，无疑对学生体会大自然之美有很大的空间局限性。但要是放在室外进行，在短时间内难以实行多个空间的切换。

教师引导学生运用信息化技术把学生所写的大自然之景色在课前拍摄、剪辑好，再放在课堂展示。这就突破了空间的限制，让学生可以多个场景自由切换且能从各个感官去感受大自然之美。

将信息化运用在语文综合实践活动，学生所接受的不再是单一的刺激，而是在视、听、触等各方面都受到刺激。这种新颖、多样而又富于变化的刺激，会使学生的注意、兴趣稳定而持久，自然会收到良好的效果。

2.引导学生运用信息化手段丰富作业的表现形式。教育学家乌申基斯说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”语文综合实践活动需要学生的积极参与。如何激发学生积极参与，或是成为语文综合实践活动课的“主人”呢？我觉得让信息化进入语文课的关键，不在于教师，而是学生。让学生自己从课前准备到课堂展示，最后的课堂感悟的全过程都亲自主导信息化。由学生完成课堂信息化的全过程。

在教学过程中，为了能让学生走出课堂的空间限制，学生利用自己的专业知识，拍摄并剪辑一段大自然的视频。本节课需要用到的信息化技术是Adobe Premiere，Sony Vegas10pro，PowerPoint和视频播放器。学生在完成作业的过程，不自觉地就懂了将语文和信息化结合起来。让学生通过实践，体会出语文作品展示不仅局限于口头表达或是写作。语文作品的表现形式是可以多元化、信息化的。

3.让学生成为信息化课堂的主导。本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，我将课堂还给学生。这节课的教学主要采用教师引导学生完成作品，学生以小组形式展示作品。教师指导点拨，学生合作探究，师生共同分享作品。将语文、文字、诗歌与大自然结合在一起，让学生领悟到赞美自然的“更上一层楼”的方法。

以往的信息化课堂是由教师主导的。通过这次的以“我们热爱大自然”的语文综合实践活动课，我让学生运用自己的专业知识来主导完成课堂的信息化，我觉得其教学效果事半功倍。学习最终目的是为了运用。信息化在课堂教学中的实际运用，可以让学生身临其境地感知，从而激发学生的内心共鸣，更好地达到语文综合实践活的初衷，达到教学目的。

在以“我们热爱大自然”的语文综合实际活动上，学生充分发挥了自身的专业特长，最大限度地让信息化服务于课堂，激活了语文课堂。学生把语文和自己的专业结合起来，成为课堂信息化的主导者。不仅把所学各门学科融会贯通、灵活运用，还激活了语文课堂，使得原本枯燥的语文综合实践活动变得生动有趣且形式多样丰富。

附：教学过程

一、创设情境，视频导入

教师播放沙画视频，让学生观看视频。通过视频中风景、人物的提示，学生猜出这个视频是讲得哪一首古诗。学生观赏视频、体味诗歌的情感。教师通过创设情境，激发学生多种感官。

二、发布“写诗指南”

课前教师会在“课堂派”上发布“写诗指南”。让学生了解如何写出一首好的赞美大自然的古诗。结合以往学过的古诗，对“写诗指南”进行体会。从“想”、“集”、“韵”、“元”四个方面体会如何写诗。

三、经典诗句——说出它的故事

课件展示三首古诗。学生品读古诗，探究其背后在大自然中发生的故事。引导学生结合“写诗指南”，有针对性地感悟赞美大自然的情感，领会写诗的技巧。

四、“诗”说大自然

1.教师作品分享。《六月维夏》

2.学生作品分享，并讲解创作意图与背景。学生以小组形式，展示视频和古诗，并讲解创作背景和意图。学生观赏视频和古诗，并进行交流。

五、交流与分享

六、課外延伸，点评投票

教师将学生作品上传到“课堂派”。学生登录“课堂派”，留言并选出自己心中的“诗圣”。让学生的热情延伸至课后，鼓励学生多做交流。

参考文献

[1]彭祥生.论现代教育技术与中学语文教学的整合[D].湖南师范大学，2005.

[2]李学岭.信息化语文教学的实施策略[J].现代教育，2014（11）：54-55.

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[4]陈自然.谈多媒体课件在语文教学中的运用[J].语文建设，2005（8）.