高职《基础会计》课程“教学做”一体化的实践

潘昱旭 杨兴

摘 要：在高职教学中，《基础会计》课程是工商管理专业中的一门基础课程，在工商管理专业教学中占据非常重要的位置，受到了教育界的普遍关注。随着社会的不断发展，对人才的需求日益迫切，高职院校要提高学生《基础会计》学习的质量，采用“教学做”一体化模式，能培养更多工商管理专业人才，更好地适应未来岗位需求。基于此，本文从“教学做”一体化概念入手，对高职《基础会计》教学现状进行了分析，提出了“教学做”一体化的实践策略，希望能够对高职《基础会计》课程教学提供一些参考。

关键词：高职；基础会计；教学做；一体化

前言

随着社会经济的快速发展，加大对工商管理专业人才的实践培养力度已成为了时代发展的主流方向。对于会计人才来说，其不仅要具备丰富的会计理论知识，还要具有较强的实践应用能力。而高职教学的目的就是为了培养社会所需的专业技术复合型人才，《基础会计》课程作为工商管理专业课程教学的一部分，高校应引起足够的重视，加强《基础会计》课程教学，从而实现“教学做”一体化教学目标。

1 “教学做”一体化概述

所谓的“教学做”一体化是师生共同发展的教学方式，也是理论联系实际的教学方式。它冲破了传统单一教学方式的束缚，弥补了传统教学方式的不足，其是借助统一的项目开展教学，更新学生的思想认识，让学生更深入的理解课文内容，加强师生间的交流、联系。同时，它将理论和实践融合起来，在教师讲述理论知识的同时，融合实践教学任务，让学生们运用所学到的会计理论知识，完成实践任务，提高他们的实践操作能力。在该种教学模式下，学生是主体，教师是引导者，在强调学生主体性的同时，促进了教师的专业成长发展[1]。

2 高职《基础会计》课程教学现状

一是教学方式滞后。从目前的情况看，一些教师在教学这门课程时依然采用的是“填鸭式”的教学方式，即教师一味地讲述理论知识，极少与学生进行互动，学生在下面无精打采。教师方式还是以单纯灌输为主，使得原本就十分枯燥的会计基础知识教学变得毫无趣味，学生学习兴趣难以调动起来，教学效果不佳[2]。

二是将重点放在应试考证上。现如今，高职院校《基础会计》课程教学中，大多数教师的授课都是以学生考试、考证为主，因而，教学更偏重于应试方面，讲讲考试重点等，这样的课堂会让学生的学习积极性逐渐丧失，将会计知识的学习变成了机械的记忆。

三是实习效果达不到预期要求。实习是学生将之前所学习到的知识运用到实践过程中的有利机会，但目前许多高职院校对学生的实习规划、安排都不是特别理想。实习时间一般都是安排在学生快要毕业的几个月，这时学生面临着就业方面的压力，自然不会有太多的心思去实习，因此，大多数实习都只是应付應付形式而已，所起到的作用不大[3]。

3 高职《基础会计》“教学做”一体化的实践

3.1 确定职业能力培养目标，建立项目课程体系

从具体的工作任务入手，构建教学情境，以此展开教学。先要将《基础会计》培养目标确定下来，对会计岗位要求及工作流程进行分析，对工作任务有一个全面的了解，再结合培养目标、任务要求建立项目课程。经过分析，我们认为《基础会计》的培养目标是，让学生对会计核算工作有一个系统的了解，掌握填制、审核记账、登记账簿等各项基本技能[4]。

通常情况下，我们可以将《基础会计》课程岗位业务流程分成建账、处理原始凭证、填写并审核记账凭证、对账、结账、编制财务报表及管理财务档案几部分。所以，结合会计岗位业务流程，我们可以对基础会计进行项目的划分，每个项目都对应工作任务、岗位知识，这样，学生在学习这门课程时不只是单一学习某一独立的知识点，而是对整个会计工作过程所涉及到的知识点进行学习，构建系统知识框架。《基础会计》课程教学项目、任务及岗位要求如下所示：

项目1：岗位基础（能够胜任会计工作所需要具备的基础知识），岗位知识包括会计基础概念、职能划分等等。

项目2：建账。主要的工作任务是建总账，对总账进行划分，分类登记等。所要掌握的岗位知识有账户结构、性质等等。

项目3：填写并审核记账凭证。结合具体的业务，将原始凭证各项数据填写熬，并对其真实性、有效性、合法性等进行审核。岗位知识包括原始凭证类型、要素、用途等等[5]。

项目4：登记账簿。主要的工作任务是对日记账进行登记，对账目进行分类，编制账目汇总表等。岗位知识包括账薄类型、登记方式、原则等等。

项目5：对账结账。主要的工作任务是对各账目进行核对，看是否有误。岗位知识包括对账方式、内容等等。

项目6：编制财务报表。主要的工作任务是完成利润表、负债表等的编制。岗位知识包括利润表、负债表的构成、编制方式等等。

项目7：管理财务档案。主要的工作任务是整理、储存账本。岗位知识包括档案管理方式、要求、借阅制度等等[6]。

从上述《基础会计》项目课程内容设计能够看出，该项目课程的职业特色十分突出，将“教学做”一体化人才培养模式体现地淋漓尽致。首先，是在“教”中将项目导向体现了出来，课程设计围绕7个项目展开，将工作任务在教中落实；其次，在“学”中将任务驱动体现出来，用工作任务指导学生们“学”。 最后，在“做”中将学、练体现了出来，理论与实践相融合，将实践教学融合到各项目教学中，让学生认识、了解某一项会计技能要具备的知识，在学中获得职业体验。

3.2 开放项目教学标准

要实现高职会计教学目标，就要开发项目教学标准，用标准规范教学。一是要开发理论教学标准，依据会计岗位需要具备的知识、技能设计教学大纲。二是实践教学标准，根据基础会计岗位要求、所需要掌握的知识能力，企业会计岗位流程、操作方式，制定教学大纲、教学指导计划。下面是项目2 建账指导书各项内容[7]。

（1）项目实训目标。①知识目标。对建账理论、概念、作用等有一个全面的了解；熟悉建账的基本流程；清楚账簿分类、使用标准、登记要求等；②能力目标。能够严格按照有关标准要求办理账簿，等级账簿等，并能够及时发现自身工作中存在的不足，加以改进。

（2）项目工作环境。专门的记账实训室。

（3）项目的主要任务：①根据所需的各类账簿格式要求，将各类型的账页准备好，并严格按照标准要求来装订、存档；②将账簿“启用表”填写清楚，按照流程将账簿交接手续办理好。

（4）项目运行：①知识准备阶段。对项目需要的相关知识，如账户类型。记账方式等有一个大致的了解；②准备实训所需资料。涉及到案例资料、各格式账簿等等；③明确项目任务完成流程、方法。教师对实训的目的、要求、注意事项进行讲解，让学生对实训任务有一个明确的了解；对所需的理论知识进行学习，联系实际加以应用；教师进行示范，并给出提示，如，如何规范数学会计数字、符号等等）；④学生实践操作；⑤学生将实训记录、总结记录好，并提交实训报告[8]。

（5）成绩考核评判。①过程考核。对学生工作态度、责任意识、纪律性、合作意识等进行评价；②结果考核。实训总结报告，包含对项目任务的描述、操作流程、岗位职责，实训记录等等各项内容；档案资料，在实训考核技术后，需要各小组将实训资料全部上交；③完成任务情况。包括任务完成的数量、正确率等等[9]。

3.3 精心策划教学方式

在高职会计教学中实施“教学做”一体化改革，要从教学方式上进行转变，注重理论和实践综合教学。为此，我们可以采取小组合作教学法、探究协作教学法、案例与任务驱动教学法等多种教学方法。

所谓的小组合作法，也就是小组共同制定计划，分工将整个项目任务完成。大致做法是：设置虚拟部门、对工作岗位精心划分、明确自身责任和义务。分组，能够让各小组优势互补，互相讨论学习， 轮岗实践操作。可以采用如下方案：每4名同学为一组，成为模拟公司的财务部门成员；分岗，对会计工作岗位进行科学划分，让小组中的各个成员都扮演不同角色，将任务进行分解，在分工协作下，完成整体任务。如，可以分成4个岗位，会计主管、出纳人员、制单人员及记账人员。这样，各小组的4名同学，可以相互讨论，选择合适的角色；明确权责：会计主管要做好授权审批、检查等工作；出纳人员要办理货币资金收付手续；制单人员主要对各项会计记录进行确认、核对；记账人员则负责记账工作。为了真正达到实训的效果，各小组成员要轮岗，每名同学都可以依次扮演4个角色，4次轮岗，让每位同学都能够对各项会计工作有一个了解，亲身体验一遍。完成工作任务后，各小组要对工作结果进行评比，对有疑虑的问题要进行讨论，结果经过教师审核后才可以通過。通过这样的方式，让学生参与到“教”的过程中来，调动学生学习的热情和积极性，强化他们的竞争意识，培养他们的职业道德素养、合作精神等，以此提升他们的综合素质水平，能够更好地胜任未来岗位工作。

“教学做”一体化改革实践中，教师还要根据教学实际情况，灵活地选择探究协作教学法、案例等各种教学方法，通过对各种教学方式的灵活有效应用， 让会计课堂教学变得更加活跃、有趣，弥补传统教学中存在的不足，将学生们学习的积极性调动起来，让学生成为课堂学习的主体，提高自身会计知识、水平。

3.4 实行“专兼并行”的成绩评定机制

在高职《基础会计》项目课程设计中，理论和实践教学比例要控制好，理论要联系实践，实践要服务于理论，专职教师、兼职教师应该放在同等位置。对学生学习情况的考核评价应该实行“专兼并行的评分机制。理论成绩由专职教师进行评定，而学生的实践成绩由专职、兼职教师共同进行评定。“专兼并行”评分机制方式为：依据新课标要求及考核要求，由理论和实践考核两部分构成，各占 50%。

结束语

在高职《基础会计》教学中，进行“教学做”一体化改革，更新了传统单一教学模式的束缚，调动了学生学习的热情和积极性，能够促进师生的共同成长、发展。“教学做”一体化改革的意义体现在学生在做中学习，在学习中去做，将做、学融合起来，不仅能够提高学生分析、解决问题的应变能力，还实现了理论和实践教学的融合，提高了《基础会计》课程教学的有效性。

参考文献：

[1]毛智敏，王明忠.教学做一体化模式下基础会计课程内容的整合[J]. 商，2016，19（08）：182-189.

[2]江培新.对中职学校《基础会计》课程“教学做”一体化教学模式的探索[J]. 职业技术，2016，12（22）：322-345.

[3]黄娟蜀.高职工商管理专业一体化教学模式探讨——以《会计基础》课程为例[J]. 财会通讯，2017，9（03）：125-138.

[4]何成蓉，谢生全.以工作过程为导向的项目集群教学模式的研究与应用[J].中国西部科技，2018，6（21）：136-142.

[5]罗明喜.项目导向教学法在基础会计教学中的应用[J].老

区建设，2015，2（06）：442-567.

[6]翟星红.改革“基础会计”的教学模式培养学生实践能力[J].扬州教育学院学报，2015，13（20）：482-627.

[7]朱勤丰.基于工作过程的基础会计课程改革与实践探索[J].无锡

商业职业技术学院学报，2016，10（05）：568-677.

[8]邹蓉蓉.高职《基础会计》课程教学改革探索--基于工作过程的“教学做一体化”实践[J].纳税，2018（03）：62-63.

[9]段红娟.高职基础会计课程“教学做一体化”改革初探[J].环渤海经济瞭望，2018（01）：47.