翻转课堂教学模式下的中职数控教学研究

吴云静

摘 要：翻转课堂是一种高效的教学手段。本文阐述了翻转课堂的概念和优势，通过完善教学设计、丰富课堂内容、注重交流互动以及强调评价工程等方面重点探讨了翻转课堂模式下的中职数控教学方法，旨在为教师提供科学的理论参考，提高数控教学的质量和效率，为学生以后的发展奠定良好的基础。

关键词：翻转课堂;教学模式;中职数控专业

引言：随着新课改的推进，人们对教学方法也提出了更高的要求。翻转课堂颠覆了过去守旧的教学思想，重点强调了课前自主学习阶段，有利于学生的自主学习和独立思考，使课堂教学有据可依，弥补了传统教学模式的不足之处。

一、翻转课堂的概念和优势

翻转课堂即是转变传统的教学思路，先布置学习任务，再根据学生提供的学习反馈来制定教学计划，最后做好课堂总结和评价，是满足新课程改革的一种高效教学方法，有利于将学生放到教学的主体地位上，培养其独立思考意识和自主学习能力，使教学方案的设计更有针对性和侧重性，达到因材施教的目的。

翻转课堂的优势在于突出学生的主观能动性，重视发现问题、针对问题和解决问题的过程，避免传统教学中的盲目和单一，能使教师站在引导和解惑的位置上更好的帮助学生渗透知识内容，使重点、难点疑点更为明确，进而锻炼学生去尝试探索，形成发散性思维。

二、当前中职数控教学的现状

现阶段中职数控教学的现状表现为：首先，课堂缺少主体性。传统的教学思想根深蒂固，很多教师仍采用“填鸭式”教学法，由于中职学生的认知能力有限，加之数控课程又较为复杂难懂，单一的灌输理论性知识容易导致学生丧失学习兴趣，教学效率自然不高;其次，课堂内容过于乏味。重复性的课堂很难使学生集中注意力听讲，课堂的参与度较低;最后，总结过程的匮乏。很多教师注重授课过程却忽视了总结评价的重要性，巩固阶段还缺少科学性和有效性，很难满足学生对知识的消化和吸收[1]。

翻转课堂在中职数控专业的应用能有效解决这些问题，其组成主要分为三部分，准备、探讨以及反思，借助的工具主要是微视频，教师可以根据教材内容制作教学视频，时间不宜過长，内容要充实、详尽，学生可以在短短的十分钟时间内了解到其中涵盖的知识点，写好预习笔记并将疑点问题记录下来。在自学的过程中，学生要学会借助资料，能自行解决的问题要去尝试解决，遗留的问题可以反馈给教师或者与同学之间探讨交流，比如在学习单机加工软件时，教师直接讲解学生会很难接受，只有通过翻转课堂来提前预习才能提高课堂的教学效率，增强记忆能力。

三、翻转课堂模式下中职数控教学的方法

1.完善教学设计

教师在制定教学计划时要掌握教材中的知识内容，对于适合用于微课教学的单元重点提取出来，当做翻转教学的主要对象。微视频的制作要考虑到学生的认知特点和个体差异性，视频结尾可以布置习题，难度要适中，分层次进行，循序渐进的渗透知识点，达到教学目的。一般来讲，微视频的时间要控制在十分钟以内，避免冗长的内容影响学生的学习兴趣，制作时要尽量使用同期声与录制同步进行，这样学生在预习时听不懂的地方可以重复观看，加深记忆。重点内容要标记明显，引起学生的重视，为课堂教学奠定基础。

以综合零件的加工这部分内容为例，教师要明确教学目标和重难点，主要是让学生了解加工的工艺流程、所需材料、精确度的提升方法、数控车床的基本操作、车刀的安装和使用以及螺纹直径测量手段等，教学内容可以包含三个视频：10分钟的微视频，3分钟的车刀安装和使用方法演示，5分钟的螺纹加工、检测以及机床调整方法演示。教师布置相关问题，学生通过观看这三个微视频和查阅资料来解答问题，按照自己的喜好和需求制定学习方案。

2.丰富课堂内容

学生在完成预习准备工作后，接下来教师需要根据学生的反馈完善课堂内容。传统的课堂过于枯燥乏味，很难吸引学生的注意，教师要利用翻转课堂和微课的灵活性提升课堂参与度，激发学生的求知欲和好奇心，从而提升数控课堂的实效性。主要可以利用以下几种方法：第一，合作学习法。教师可以将学生划分为几个小组，通过组员之间的讨论来解决问题、阐述观点、合作学习。比如学习CAD制零件图时，学生可以就“怎样画出精确度高的零件”展开讨论，根据教师之前的演示来理清思路，总结过程，达到合作学习、共同进步的目的;第二，个性引导法。教师可以将学生预习遗留的问题整理出来作为课堂教学的主要内容，这样能有效对接学生的预习部分，帮助学生更好的理解和吸收知识[2]。

3.注重交流互动

交流互动的主体可以是学生和学生，也可以是学生和教师。翻转课堂转变了教师“高高在上”的地位，使其与学生处于平等交流的状态中，这就表示二者之间可以针对所学知识展开密切的交流和讨论，避免传统课堂中学生出现畏惧和排斥心理，疑难问题也能在交流过程中得到解决，有利于拉近师生关系，加强合作学习。

4.强调评价过程

课堂的最后教师和学生要针对翻转课堂的实施情况进行总结和评价，教师评价学生和学生的自我评价都有利于其弥补自身的不足之处，为以后的学习做好铺垫，师生还可以针对教学内容展开评价，提出自己的想法和建议，便于教师在以后的课堂设计中更加严谨科学。

结论：综上所述，翻转课堂教学模式能满足新时期的学习需求，将学生放到主体位置上，教师承担着引导责任，使学生动脑去想、动手去查、动嘴去讲。翻转课堂模式下的数控教学中，教师可以有效利用课余时间，减少课堂铺垫，加强自主学习，为学生构建一个良好的发展平台。

参考文献

[1]李荣全.翻转课堂教学模式下的中职数控教学研究[J].南方农机，2018，49（19）：146.

[2]陈晓丽.翻转课堂及双教学平台在中职数控课程中的应用研究[D].浙江工业大学，2016.