“体医融合”背景下医学院校体育教学中应用运动处方教学的研究

卢延文 胡国鸽

摘 要：本文通过分析“体医融合”背景下医学院校应用运动处方教学的积极意义，结合实际教学情况，针对其具体应用途径进行了详细的说明，希望能够帮助有关教师提高认识，改善教学手段，通过合理的方法帮助学生加强体育锻炼，不断提升医学院校学生的身体素质和专业技能，进而提高教学质量。

关键词：“体医融合”;医学院校;体育教学

前言

医学院校的育人目标在于为国家、为社会培育优秀的医学人才，提升医疗质量及水平，所以学生的综合素质是教育的重点。在体育教学中应用运动处方是一种具有实践意义的教学方法，符合“体医融合”的发展要求，能够有效提升学生的综合素养，下面就结合实际情况对如何应用该种教学方法进行详细的说明。

一、“体医融合”背景下医学院校应用运动处方教学的积极意义

体育教学能够提升学生的身体素质，是各类院校都需要开设的一门课程，而对于医学院校来讲，“体医融合”已经是一种发展的重要趋势。该种思想是基于“运动促进健康”提出的，借助科学的运动，能够有效预防疾病的发生并且能够促进康复，对于“健康”具有重要意义。当前成都体育学院等部分体育院校已经做出了尝试，开设了体育与医疗相结合的教学课程，有关医学院校也应紧跟时代潮流，积极开拓，推动“体医融合”的深度发展[1]。

“运动处方教学”是一种结合每个学生实际情况，如性别、身体条件、运动爱好、及个性特征等有针对性的制定运动教学计划的一种方法，能够科学选择运动的内容、方式及强度，并且具备一定的“处方性质”，能够说明学生的饮食及

1.项目来源：嘉应学院人文社会科学类2018年度课题，项目编号：2018sky03.

2.项目来源：广东省体育运动与健康协会资助研究课题，项目编号：GAPAH18ZD03.

3.项目来源：嘉应学院高等教育教学改革项目，项目编号：JYJG20180217.

营养等方面的注意事项，对于学生来说，这种教学方法能够有效提升体育教学强身健体的意义，符合教学的基本要求。在医学院校中，学生的学习周期普遍都在5年甚至更长，且日常课业任务较重，学习压力较大，此种教学方法能够改善学生的精神状况，使其从繁重的书本中解放出来。与此同时，依托这种方法，医学院校的学生能够更加了解运动与医疗相融合的科学知识，掌握更具有专业性的诊疗及开具运动处方的能力。

二、医学院校体育教学中应用运动处方教学的具体策略

（一）加强理念引导，培育复合型人才

医学院校学生的主要学习内容就是医疗，借助运动处方教学的开展，相关学生不仅能够增强体质，还能在一定程度上收获体育运动中康复、保健及疾病预防的理论与实践经验，从而在体育教学中增强健康知识的知识储备，并充分发挥自身主观能动性，积极应用正确的运动方法提升个人身体素质，在未来也能够将此类体医融合的手段应用于治疗。要做到这一点，有关教师应加强引导，充分讲解运动处方的积极意义，结合实际帮助学生加深理解，鼓励其将运动与医疗相结合，帮助其养成运动习惯、掌握正确的运动方法，并能充分利用运动处方强化自身身体机能。举例来说，教师在日常的授课中应当加强引导，可以在学生群体中找出几个“病例”，结合其实际身体状况及运动情况进行分析，鼓励学生自主制定“康复计划”，帮助自身及他人找到科学的锻炼方法，促进其意识层面的“体医融合”，学生在授课后基本能够掌握开具“运动处方”的能力，能够加深对医疗课程中病患康复训练等内容的理解，应用能力明显提升。在此基础上，相关医学院校的学生不仅能在体育教学中得到放松，还能在体育中发现新的医疗知识，进而不断提升自身应用水平，对于培养复合型人才大有裨益[2]。

（二）强化教学设计，增设融合性课程

在大部分医学院校中，体育教学都局限于学生的体能锻炼与测试，不能结合学生的实际情况开展教学，调动学生的积极性，使得授课效果较差。在“体医融合”的背景下，体育与医学在课程上也应当进行变革，有关院校可以增设融合性课程，教师还要强化教学设计，不断丰富体育教学内容，激发学生的学习兴趣，进而调动其运动热情。在实际的教学设计中，有关教师应充分运用运动处方促进学生融合性学习，加强复检医学与体育的联系，开设“理论+实践”、“运动恢复+日常锻炼”的教学设计，请体育教师和医学教师轮番授课，帮助学生了解正确的“运动处方”。运动处方教学的一般程序为“医学检查-诊断-体育测试-处方-健康治疗-体质评价”，相关教师在进行授课时首先要对学生的身体进行检查，借助医学条件客观分析身体素质，并使用运动负荷测试其运动能力，提前了解学生的“病情”及“禁忌”，如患有心脏病的学生就不能参与长跑锻炼等。在此基础上，教师应充分分析学生的个人状况，如兴趣爱好、日常运动频次及体力等，科学开具“处方”，帮助学生进行锻炼，也就是“健康治疗”。在一段时间的锻炼结束后，教师还应对学生的体质进行二次评价，并与第一次结果进行对比，检查教学效果，判断诊断质量。

（三）加强教学评价，多元化考核学生

在医学院校传统的体育教学中，教学评价都是单纯依靠学生期中或期末的体能测试进行的，如女子800米长跑、男子引体向上等，并且设定及格分数线，不能在规定时间内完成一定数值的运动则记为成绩不及格，这种方法存在一定的局限性，很有可能使教学质量降低[3]。举例来说，在以往的教学中，800米跑步的“及格线”为4分钟23秒，满分为3分钟27秒，这种方法就忽视了学生的个性化差异，用同样强度的标准衡量每一位学生，难免会对“弱势”群体造成伤害，不仅会形成运动伤害，还有可能产生不同程度的心理损伤，60%的学生都对体育测试持消极态度，授课效果自然不理想。而应用运动处方教学方法，教师可以根据每一名学生的个人特征进行差别化的考核，并且可以采用多元化的考核方法，满足不同需求、体能学生的考核需求。当前教学环境中，“全过程考核法”已经被绝大多数院校应用，医疗院校的体育教学也可以采用此种方法，降低期末体能测验所占比重，保证“弱势”学生能够依靠日常课堂表现获得一定的分数，这样不仅能够避免单一考核方法的弊端，还能有效保证课堂的出勤状况，进而增强授课质量。在实际的教学过程中，教师应设计多元化的考核内容，如请学生模拟各种运动损伤、运动康复场景，请被考核者结合实际所学进行病情分析、治疗方案制定、运动计划等回答，教师根据其分析的准确度及方案的可行性确定分数，每次最高3分。这样不仅能够发挥出运动处方的实际效果，还能有效锻炼医学生的应用能力，进而提升教学水平及质量。

三、结论

综上所述，在“体医融合”的背景下，医学院校的体育教学需要进行适当的变革，而运动处方能够有效促进教学效果的良好改善。有关教师可以通过加强理念引导、增设融合性课程、改善教学评价方式等途径帮助院校实现培育复合型人才的目标，不断提升院校体育教学的效果，促进学生综合素质的提高。

参考文献

[1]李欣.“體医融合”背景下医学院校大学体育俱乐部教学模式研究[J].当代体育科技，2019，9（07）：73+75.

[2]靳晓娇，褚立辉.体医结合在医学院体育教学中的重要性[J].中国农村教育，2018（22）：11.

[3]孙通，罗敦雄，陈洁星，等.“体医融合”背景下医学院校体育教学改革的研究[J].福建医科大学学报（社会科学版），2018，19（02）：55-58.

作者简介：

卢延文，男，汉族，1990-07，甘肃武威人。讲师，硕士研究生，体育教学方向。

（作者单位：嘉应学院医学院）