浅谈讲学稿与主体参与型物理课堂

张秋华

【摘要】无论是大教育家孔子的“因材施教”，还是目前所提倡的“素质教育”，都强调以学生为主体，教师重在引导。通过知识的传授，让学生们在学习过程中学会学习、交流于合作。受应试教育影响的传统物理教学更多关注的是“教师的教和学生的学”，和我们倡导的“以生为本”的教育理念严重相悖。为了更好的激发学生们学习的兴趣，为了更好的激励学生参与到我们的教学环节中来，我们尝试引入讲学稿教学。

【关键词】讲学稿；主体参与

我们科组从07年开始使用讲学稿教学，极大的激发了学生们学习的兴趣，课堂中学生的参与度也得到了显著的提升。教学理念的不断改进，促使我们不停的改进我们的讲学稿，学生具体情况的差异性，也在促进我们不断的修改讲学稿，我们的目标就是培养学生的自主学习能力，力争让所有的学生都积极主动的参与到我们的课堂中来。也就是我们所说的“主体参与性教学”。

“主体参与型”教学的视角更多落在学生身上，其教学模式不同于我们的传统课堂。主体参与型教学模式是以激发和发展学生主体性为宗旨的教学理念及其指导下的课堂教学活动操作方式方法。我们的讲学稿主要是通过更新教学观念、调整教学方法来促进全体学生积极参与教学全过程，通过学生主动学习、交流、探究、合作等教学活动来使学生在课堂教学中的主体性获得较好的发展。

我们的“讲学稿”不断在演变，最开始包括了“自主预习”、“突破点拨”、“沙场练兵”“巩固提高”“收获与疑问”等环节变为了现在的“自主预习”、“突破点拨”、“即时反馈”、“巩固提高”“收获与疑问”五个部分。之所以要这样设置，就是为了更好的调动学生的积极性，把课堂还给学生，提升学生的学习能力和交流合作等方面的能力。

下面我就分别来介绍下这几个环节的设置思路和处理方式。由于我们的学生家长基本上是以外出务工人员为主，因此学生在家学习就缺乏有效的监管，为了慢慢的培养学生在家学习的习惯，我们设置了“自主预习”环节，最开始这部分的内容相对简单，目的就是为了让学生们去翻翻书，对于接下来要学习的新课有个初步认识。慢慢的我们就加深其内容，由最开始的“填空”变为后来以“问答题”“思考题”居多，这个环节很重要，因为学生在家里学习了，带着疑问来学校，才能在第二天的课堂中交流。所以我们处理的时候这部分主要以学生交流和展示为主，若有疑问，其他小组可以进行解答，若存在共同问题，则由老师进行解答。“突破点拨”环节一般都是本节的重点知识，在这个环节老师要尽量给学生创设合作探究的机会。在遇到学生卡壳的时候老师及时进行点拨，这里的问题也会比较多，因此全班各组之间就有个谈论和答疑的高潮部分。最终由老师对相应重点内容进行解释或者强调。

为了检验学生们的学习成果，我们设置了“即时反馈”环节，学生们有时候讨论的很热烈，但不一定真正掌握，再者我们这还有考试，所以设置一个反馈环节，就是要看看我们的学生还有哪些重难点没有突破。学生独立完成“即时反馈”，这里我们会给学生们相互讨论的时间，一方面让他们交流，另一方面小组内成绩好的学生可以给不太理解的组员进行下讲解，为后面的老师点拨节约时间，然后让他们去展示自己的解题思路，其他组可以对该组的展示进行质疑，让大家在质疑和解析中相互提高，老师最后进行点拨。当一堂新课内容学生们学习了之后，我们要对本堂课进行个总结和回顾，还要有一些延伸和拓展。这就是我们所设置的“收获与疑问”环节。后面我们的总结基本上都是以“思维导图”形式来完成的，这样也提高了学生们去总结的积极性，因为我们要表扬那些思维导图完成的好的学生。而疑问和解答疑问又是本堂课的一个小高潮，因为我们的解答疑问还是以学生解答为主，有些需要拓展的就是我们老师来进行。

以上就是我们设计讲学稿和讲学稿教学的一个基本概况。虽然我们的出发点很好，但是在处理过程中还是存在不少的问题，比如学生“自主学习”的检测啊，比如“探究环节”的设置啊，如何组织学生们有效的谈论啊。当然这些问题不会让我们放弃讲学稿教学，我们还是会继续努力，找到其中的解决方法。

不管怎么说，为了能让学生积极主动的参与到我们的课堂中来，我们老师一定要过好备课关，不但要把课备好，学生也要备好，对于不同层次学生的要求要不一样，而且根据学生基础情况的不一样，我们也要随时改变我们的讲学稿设计。学生主体参与型课堂是我们追求的目标，结合我们物理课程的特点，我觉得大部分学生都应该积极主动的参与到我们的物理课堂上来，自主学习，大胆质疑，合作探究，交流展示这些应该成为我们物理课堂的常态。因此我们物理教师还要继续努力，在教学设计和课堂处理方面都需要我们努力去改进，还我们物理课堂真本色。

参考文献

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