新课程改革背景下小学数学教学生活化探析

赖永青

摘 要：在新课改背景下，教师可以通过开展生活化教学策略，如生活事例与小学数学内容的结合，以提高学生的数学综合学习质量。本文就新课程改革背景下小学教学生活化策略的应用进行分析。

关键词：新课程改革；小学数学；生活化教学

引言：

在小学数学教学阶段，为了合理的启发学生的思维想象力，提高学生的数学核心素养，教师可以采取生活化教学策略的引导，提高课堂的教学质量与效果。

一、生活化教学的意义

在小学学习阶段学生的思维智力处于成长发育过程中，学生学习一些新的事物需要经过教师合理的引导，以提高学生的知识储备量。在教师进行教学引导时，则可以充分的发挥出生活化教学策略的优势，将教学内容与小学生的实际生活进行一定的结合，增加教学过程的趣味性和针对性。在生活事例的引导下，可以快速的激发出学生的学习兴趣和思维想象力，提高学生的综合学习效果[1]。

二、小学数学生活化教学策略分析

（一）实物引导

数学属于逻辑性、抽象性的一门高深学科，为了帮助小学生打好数学学习的基础，在培养学生数学学习兴趣时，教师可以直接利用生活当中的具体实物进行教学引导，让学生通过直观的学习了解，逐渐掌握相关的数学基础概念。

例如，在人教版小学三年级“长方形和正方形”一节教学引导时，教师则可以将具体的教学内容与学生的生活实际进行融合，找出教学内容的突破口，引导小学生快速有效的掌握相关内容。

在实际教学时本人选择了一些具体的生活实物，通过让学生观察分析，总结归纳出相关图形的特点，如卡片、镜子、笔记本、文具盒、足球、画框等实物。当学生观察了解到了具体的实物之后，教师则可以让学生画出不同实物的图形。在学生绘画完成之后，则可以引导学生找出四条边围成的图形，并观察该图形的具体特点[2]。

学生观察图形后发现，有的图形四条边长都相等，而有的图形则相对边长相等，教师则可以沿着学生的思维讲出该节课的教学重点。即长方形和正方形的数学定义，长方形的四个角都是直角且对边长相等，正方形的四个角都是直角且四条边长都相等。

在实物引导和数学教学概念引出之后，教师则可以让学生进行正方形和长方形的绘画，通过绘画加深学生的理解记忆。同时让学生思考实际生活当中，还有那些实物的表面形状是长方形或者是正方形，在拓展思考的引导下，充分发挥出小学生的思维想象力，激发出小学生的数学学习潜力，提高学生的数学综合学习质量与实力[3]。

生活化问题的教学引导

在小学数学教学内容引导时，很多引导内容都与学生的实际生活相关，通过生活化问题的教学引导，快速的引导学生进入到学习情境当中，提高课堂教学的质量与效率。

例如，在人教版三年级“周长”一节课教学时，教师则可以通过开展生活化问题的教学引导，有效激发出学生的数学学习兴趣和热情，提高课前导学的整体效果。为此教师则可以设计以下的生活化问题进行趣味性引导。

“假如要给黑板的四周进行镶边处理，那么学生们可以求出需要镶边材料的长度吗？”

“在农村种植果树时，农户需要知道田地的四边长，学生可以快速求出田地的四边长吗？”

“假如给学生一段绳子，同学利用该段绳子围成一个正方形，学生们可以求出该正方形的边长吗？”

“在学生测量长方形的操场长宽时，学生们可以通过长方形操场的长与宽，求出操场的周长吗？”

通过生活化问题的合理驱动，小学生可以快速的进行思考解决教师提出的相关问题。在小学生解决了教师提出的所有问题之后，教师则可以让学生对教材内容进行自主学习，给予学生一定的自由学习空间，以此了解到学生在生活化问题与数学概念之间衔接的实际效果。

在学生完成自主学习之后，学生则可以提出自己学习中遇到的各类问题，教师则可以根据学生提出的具体问题，引导出该节课关于“周长”的数学定义，周长即图形所有边长的总和，通过教师的重申教学可以加深学生的学习掌握效果，提高学生对数学概念的理解与学习。

在小学生了解掌握了基本的周长数学概念之后，教师则可以进行合理的拓展延伸，引導学生学习了解长方形和正方形的周长计算。在教学该部分数学内容时，教师需要结合上一节课的教学内容，依据长方形与正方形的数学特征进行合理引导[4]。

学生根据正方形四边长相等的数学特征，可以通过测量出一条边长计算出该正方形的周长，有效的提高了学生数学解题的质量与效率。同时在求解长方形的周长时，则可以根据长方形对边长相等的特征进行学习，学生通过测量出长方形的长和宽，则可以计算出长方形的周长。通过计算学习有效提高了学生的数学学习质量，在学生掌握了长方形和正方形的周长计算法则之后，则可以重新对教师课前提出的生活化问题进行解决。在学生二次解决生活化数学问题时，可以发现小学生的解题效率和解题思路得到了有效提高，充分的说明了学生对该节课的数学知识学习掌握效果。

三、结束语

综上所述，在小学数学教学过程中，教师可以的采取生活化教学策略，可以打破传统教学的约束，激发出小学生的数学学习兴趣，逐渐的挖掘学生的学习潜力，提高学生的学习质量。

参考文献：

[1]姜玉晶，箭洪洲.探析新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2018，36：22.

[2]王琛.新课程改革背景下小学数学教学生活化探析[J].华夏教师，2018，01：48.

[3]刘利先.小学数学新课程改革热点问题探析[J].中国教师，2018，S2：148.

[4]范士锋，张静.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2018，20：83.