如何培养学生阅读教学中的语感

徐鲜苹

摘  要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。语文课程标准多次强调要培养学生的语感，可见，语感对于培养、提升学生语文素养的重要性。培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。那么在阅读教学中，如何培养学生的语感呢？

关键词：小学;阅读教学;语感

所谓“语感”，也就是语言意识，即：指对语言的感受、认识、把握能力。语文阅读教学的语感就是训练学生感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，推动阅读的教学，大幅度提高教学效率，大面积提高教学质量。语感的强调，要注重对语言的直观感受和直接把握，亦即表现为一种对语言知识的活学活用，融会贯通。

一、抓实朗读训练，丰富语言促语感

朗读是将无声的外部言语通过声音的再现转换成内部言语的过程，在大量的朗读实践中，能够加深对词句的感受能力，积累起丰富的书面语言范式，促进学生全面、深刻、丰富的语感的生成。大量的朗读训练，能够使学生的语感变得细腻。如：教学《陶罐和铁罐》，这是一则寓言故事，讲的是铁罐仗着坚硬，傲慢地奚落陶罐，而陶罐则谦虚地要求二者能和睦相处，许多年过去了，陶罐从废墟里被挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化而消失了。教学时，教师让学生分角色表演朗读，学生的兴致高极了，铁罐的挑衅、蛮不讲理、尖酸刻薄、傲慢、不可一世，陶罐的谦虚、诚恳，以及他们对陶罐、铁罐的喜怒、爱憎，都从朗读的声音里表现出来了。

正如周振甫先生的《文章例话——因声求气》中说的：“作者由气盛决定言之短长与声之高下;读者则人言之短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情。”所谓“‘读进去，读出来’——用自己的思想情感读进去，把作者的思想情感读出来”，不就是这样吗？“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”广泛的阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一個必不可少的环节，大量的朗读训练不仅丰富了学生的语言积累，而且培养了他们的语感。

二、推敲品析词句，批文入情悟语感

莫泊桑曾说：“不论一个作家所要描写的东西是什么，只有一个词可供他使用，用一个动词使对象生动，一个形容词使对象的性质鲜明。”的确，一篇优美的文章，无论是人物形象的刻画，还是作品意境的深远、景物描写的优美，都来自作家文字表达的贴切、形象。

教学《放弃射门》一课时，一位教师问学生：“行云流水般晃过几名后卫，直插对方禁区。”将“晃过”换成“超过”，“直插”换成“进入”，行不行？为什么？学生通过比较、揣摩，发现“晃过”一词更形象地表达了世界级球星福勒身手敏捷、轻巧、行云流水般带球，在人群中穿梭的身影;而“直插”一词可见速度之快，由此可见福勒带球过人、球艺高超。在“换一换”中，学生体会到作家遣词造句的精妙，更深刻地领悟到“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，学生的语感也正是在这样一次次思维的碰撞、磨合中得以生成、提升。可见，语感训练的关键在于：“了解一个字，一个词的意义和情味”。在语文课堂中，着力引导学生推敲词句，品析文本，感悟用词的准确性，感悟语句的意境，体验语句的情感，以培养学生的语感。

三、联系生活体验，入境始亲唤语感

苏霍姆林斯基曾说：“学生用词的混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。”因此，阅读教学过程中，指导学生结合自己的生活体验，去理解语言蕴涵的意义和情味，就会变得更加容易，感悟也会变得更加深刻。当潜藏于学生内心深处的各种体验被唤起、激发，学生对语言就会倍感亲切，“入境始与亲”，仿佛“使其意若出于吾心，使其言若出于吾口”，达到融会贯通。

如：教学《游园不值》时，教师PPT出示插图“一枝红杏出墙来”，引导学生想象：此刻诗人的心情是怎样的？你还能想象出园中有哪些景物吗？学生们根据自己平时的生活积累，展开了丰富的想象：“园子里有一个大花坛，里面种着雪松，多像一个威武的士兵啊”;“园子里有一条石子路，路旁开满了各种颜色的菊花，五彩缤纷，好美呀”;“园子里还有好多好多的桃树，粉红粉红的桃花，正绽开笑脸热切地欢迎我们呢”……学生们插上想象的翅膀，描绘出一幅幅姹紫嫣红、五彩缤纷的百花争艳图。在丰富的生活体验面前，学生们已深深地感受到了诗人因“满园春色”由扫兴而高兴、激动的心情，此时，语感也正如春风化雨般唤醒在学生的心里。

四、结束语

“驽马十驾，功在不舍”，只有积累起丰富的语言知识、语言材料，才能做到：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。只要我们善于抓住阅读教学中的契机，不断丰富学生的语言积累，学生语感的提升便指日可待。