小学语文阅读教学文本细读的策略分析

吴周稳

摘  要：目前学生阅读量相对于之前的比较有所下降，就现在的形势，更需要重视阅读，而小学是教育的基础，更应该从小学开始，重视阅读，鼓励学生阅读课文，教师更应在教学过程中监督学生阅读教学文本，教师和学生共同努力，将语文阅读提上教育征程。接下来将围绕小学语文阅读教学文本细读的策略分析展开论述。

关键词：小学语文;阅读教学;文本细读;策略分析

语文是基础学科学习的一个基础，培养学生的思维方式，审美思维，以及开阔学生对于学习知识面的视野。目前语文阅读的形势学生缺乏阅读兴趣，语文的传统课堂模式枯燥泛味，教师将知识硬性灌输给学生，对于很多的教学文本中的难以理解的问题模糊不清，学生难以理解，所以就现今形势，需要对教学文本加以细读，接下来将围绕小学语文阅读教学文本细读的方法作以思考研讨。

一、勾起学生细读兴趣，提高课堂效率

兴趣是学习一切知识的基础，对一门学科有兴趣，才会一直坚持学习的初心，小学语文阅读教学文本细读的首要目的是要培养学生对于细读的兴趣，学生对语文细读有兴趣，才会认真的阅读每一篇课文，细读每段文字，领会课文中心思想。当学生掌握了文章的中心思想后，教师应该引导学生找出文中的好词好句，并要求学生将好词佳句整理在一个专用的笔记本上面，并在写作时要求学生进行仿写和借鉴。这样一来教师带领学生细读教学文本，使得学生对教学文本的理解更加透彻，同时提高了语文课堂的效率。

以人教版小学五年级《落花生》为例，学生看到这篇课文的题目的时候，可能会觉得没意思，花生很常见，没什么可读性，這时候可以根据本篇教学文本提出几个问题，勾起学生细读本篇教学文本的兴趣，合理有效的对教学文本作以解读。传统的教学模式是教师泛泛阅读教学文本，也不会要求学生细读教学文本，将教学文本中的知识传授给学生作为教学的目的，按照教材对教学文本作以解读，导致学生失去对对语文课堂的兴趣，感觉学习教学文本枯燥泛味。教师可以在传统的教学模式上作以改变，不再依托教材解读，而是合理的采取问题式方法，让学生带有问题的阅读教学文本，有兴趣的细读，教师和学生共同理解教学文本所表现的意义，提高语文阅读，细读的课堂效率。

二、多元化理解，深刻体会细读意义

每个人对每篇文章的理解会有不同，所以教师带领学生阅读时可以让学生带有自己的感情去阅读，理解每篇文章表达出的深刻意义。这一阶段的学生可能没有熟练阅读文章的能力，教师在进行文本细读的时候要采取循序渐进的方式，先采用一些较为简单的文章作为素材，再慢慢增加难度。当学生对课文的感情有不同的理解想法时，不要立即否定学生的想法，相反教师要和学生共同细读教学文本，探究不同的理解，当然在此过程中，教师也要适当引导学生正确理解，不要出现偏离的状态。

以人教版小学六年级《祖国，我终于回来了》为例，本篇课文表现出的是钱学森回国历经重重困难和回到祖国的激动之情，教师在教导学生阅读本篇课文过程中，要细读一些细节，比如第二段当钱学森听到中华人民共和国成立的消息的时候，为什么会如此的激动，表现出钱学森什么样的态度，这些都是需要细读的部分，教师可以将学生分成小组，小组之间细读互相讨论，讨论结束后，教师可以让每组学生阐述讨论的结果，点评小组的讨论结果，第三，四，五自然段，讲述钱学森回国经历的困难，学生要细读这三个自然段，体会钱学森回国所经历的种种困难和痛苦，鼓励学生对教学文本有多元化的理解形势，避免出现教学文本理解统一，无突出特点，学生体会不到教学文本所表达的中心思想。

三、情景化教学，还原教学文本背景

目前语文教学的课程为提高分数，越来越多的教师忽视学生对于课文的阅读以及忘记细读的重要性，导致学生学完一篇课文，收获的大部分都只是硬性知识，而没有自己理解的过程去体会课文的蕴含的情感，教师将课文感情硬性的灌输给学生，面对这种形势，应提倡学生细读教学文本。

比如可以利用情景化教学，还原教学文本背景，细读教学文本，以人教版小学四年级《古诗词三首》为例，这篇课文由《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》三首古诗词组成，而古诗词更多需要细读每字每句，可谓书读百遍，其义自见，古诗词它所含有的感情首先需要学生细读，仔细推敲字字句句之间的意思。

教师可以采取情景化教学模式，还原教学文本背景，比如《独坐敬亭山》这首诗，作者自己一人独自坐在敬亭山上，有感而发，“尽”，“闲”两字独具特色，仔细细读这首诗推敲“尽”，“闲”两字所表现的特点，情景还原，教师可以讲述作者李白的生活朝代，性格，以及作者李白生平遭遇等与本篇诗词相联系，介绍整首诗的创作背景，让学生设身处地，体会作者的感受，再加以多次阅读诗文感受本首诗所表达的思想感情。

四、总结

小学生语文阅读教学文本的细读，不仅仅要考教师的引导，更需要培养学生对于阅读的兴趣，兴趣是学习的老师，学生对阅读有兴趣，才会创造学生细读教学文本的可能性，培养学生阅读兴趣是小学生阅读教学文本细读的基础，在细读教学文本的课堂中，要鼓励学生多元化理解教学文本的内容，并且教师也要对课堂有所改变，在教学文本细读的课堂中，细读教学文本教师可以采用情景化教学模式，还原教学文本。教师必须要将细读文本模式推进课堂中，提高学生阅读效率。

参考文献

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