思维导图在高中英语阅读教学中运用

李阳菊

摘 要：在高中英语教学过程中英语的阅读教学占具着非常重要的位置，整个教学过程是相辅相成的，要使高中学生的英语综合能力不断提升，就要积累大量的词汇和语句，充分地掌握各种语法知识的使用，而这一切的前提是学生要进行大范围的文章阅读，这就需要培养学生的英语阅读理解能力，教会进行学生自主阅读的方法。思维导图地使用改变了传统的英语教学模式，符合了现代社会对高中英语教学的要求，让学生在进行英语学习的过程中更加轻松、牢固地掌握学习方法及学习内容，从而使学生逐渐提高英语阅读能力。

关键词：思维导图;高中英语;阅读教学;应用

思维导图由托尼.博赞创建而成，被运用于多种领域。思维导图是简单、有效，极具实用性的一种思维性工具，在运用过程中利用图形与文字相结合的方法，用最简单直观的图像将各个关系分层级联系起来。将思维导图应用到高中英语阅读教学当中，可以将知识点进行有序地罗列，让复杂的英语知识变得条理清晰、简单易懂，更让课堂教学氛围变得活跃、生动，从而提高学生的自信心及学习兴趣。

一、利用思维导图将新老知识点进行关联。

在高中英语的阅读教学当中，老的知识点会不断地出现在新的文章当中，与新的知识点进行交汇融合。基础知识掌握不牢固的学生在进行课文阅读时往往理解不了文章所要表述的意思，造成严重的阅读错误。随着知识量的增加在进行英语学习的过程中积累的难点会越来越多，学习难度会逐渐增加，直接影响了阅读质量。英语老师在进行阅读教学的过程当中合理使用思维导图，利用思维导图的特点对文章进行分析梳理，让学生进行反复学习与巩固。如北师大版Unit1 Lesson 1 A Perfect Day？ 在学习这篇文章时，分别以A Couch Potato 和A Workaholic为思维导图的中心点进行文章分析，建立起各知识点的联系图。如A Couch Potato这篇文章第一句话便是When I wake up I don’t get up ，老师读完这句话时，就可以让学生思考与之相关的短语、句式等，老师可以根据学生的回答建立起思考导图，将知识点进行归纳，如Wake up→to wake sb up、to wake up sb/to wake sb/sth up/to wake up sb/sth/wake up to/wake up to the importance of/wake up to the fact that等知识点及相关句型如Please would you wake me up at seven o’clock？A cool shower wakes up the body and boosts circulation. I nearly always wake up fresh and rested.以及 get up→to get up on sth/from sitting position/in the morning/to get sb up/to get sth/sb up sth/to get sth up / to get up sth/to get sth up/to get up sth/to get sb up/to get up sb等知识点的规纳以及相关句型如：What time do you normally get up？Please， don’t get up！Will you get me up in time for college tomorrow？Somehow we got him up the stairs and into bed.这只是该篇文章中的两个细小的知识点，在进行实际教学过程中老师可根据文中的知识点分别进行详细的梳理，将新老知识点全部归纳复习，让学生牢固掌握。

二、根据文章的主题内容进行框架搭建。

高中英语阅读教学的难易程度是由易而难呈现倒金字塔形式。这就要求老师在进行英语阅读教学过程中，充分利用起思维导图的特性，帮助学生提高阅读能力，扎实掌握知识点及高效地阅读方法。通过思维导图给学生搭建起文章的大框架，再通过阅读分析将知识点进行分别填充，从而加深学生对基础知识的印象，牢固掌握阅读技巧。如上例中A Workaholic可将整篇文章分为Before - during - after - duty三个基本框架，而A Couch Potato 则可分为What you do on a daily basis -- what supports living like this两个基本框架，让学生根据课文内容分别加以填充，这个过程增加了学生的课堂参与度，锻炼了学生的思考能力，帮助学生理清了各框架内容，降低了英文阅读学习的难度。

三、使用思维导图进行阅读训练。

在进行高中英语阅读教学过程中，要不断地扩大学生的阅读范围，引导学生大量的进行英文书籍的阅读，积累更多的知识、词量和词句，而这个过程是英语阅读教学中的重点也是难点。这就需要老师对学生进行监督，让学生养成使用思维导图进行阅读训练的习惯。如在北师大版Unit1的课后有一个文化角，叫作English tea and coffee culture，老师可针对这篇文章让学生自行进行思维导图的构建，可单独进行疏理，也可分组进行，老师只需要对学生整理出来的思维导图进行评改，指出错误的地方，让学生进行再修改，这样能够让学生真正掌握思维导图的实际使用方法，同时活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。课后要求学生阅读《英语国家文化与生活This is Great Britain》并且通过使用思维导图将文中有关英国人的文化及日常生活的描述进行整理，通过阅读《Chinese tea》整理出茶文化发展的思维导图，在课堂上让学生根据自己整理出来的思维导图进行现场介绍，不管介绍的结果如何老师都要给予肯定，从而使学生找到自信心，更加愿意进行英语阅读的学习及训练。这样的过程不但强化了思维导图的使用方法，更加大了学生的英文书籍阅读量，提高了学生的阅读理解能力。

四，结束语

将思维导图运用到英语阅读教学当中，通过框架的搭建帮学生理清阅读思路，提高学生对文章的正确理解能力，降低英语阅读的难度，通过让学生一步步填充框架的过程帮助学生巩固了语法、词汇等基础性知识的使用方法和注意事项，提高了学生的英语综合运用能力，同时有效地提高英语阅读教学的质量。

参考文献

[1]刘振华.思维导图在高中英语阅读教学中的運用[J].吉林教育，2017（35）：36-36.

[2]周倩.思维导图在高中英语教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2015（32）：103.

[3]刘星慧.思维导图在高校英语阅读教学中的实践研究[J].长治学院学报，2016（6）：97-99.