高中班级的“微”管理

王进 杜秀杰

摘 要：高中生群体有着同质性，也有着特殊性，同时具有着冲动性和易感性，面临新课改，如何调适处在人生观关键期的高二学生，微管理是“度的把握，无声浸润，看似小，却可能影响一生。

关键词：教育;班级;微管理

青少年走出童年开始寻求稳定的成人认同感的过程中，常常会感到困惑并伴随着自尊心的下降。网络的发展使社会呈“碎片化”，其影响是成就感削弱，焦虑感加重。学生群体学习内驱力受到极大影响。高二阶段生理特点：高考的期待与恐惧，动荡、茫然，但目标模糊;加强自我觉察，却易陷入理想与现实、肯定与否定的自我矛盾，挫折后自我怀疑、焦虑。有调查显示：1、学习上归因心理变化大，主动意识增强，成绩两极分化，进而加大心理状态差异。2、集体适应性增强，择友有了高原则性。面临即将新课改下的高考，高二班主任如何管理这个阶段学生群体，笔者从“微”管理维度做以尝试。

一、微进步，不停息

成就感是持续学习的推动力，每一个微小的进步都会使学生倍增信心。

核心素养的重中之重之一是学习力。在课堂或是日常管理中，围绕学生批判性思维、创新、合作、交流等能力的培养展开，教给孩子们认识世界的方法，创造解决问题的能力，激励学生经常挑战自己，走出自己的舒适区，跳出固有思维，用突破式方法，勇于主动面对挫折与困境。每天第一件事，让孩子用有仪式感的集体起立记诵一段诗词或励志名言，在潜意识中种植他们“隐形的内在誓言”，引出潜藏在学生内心的智慧。每天只做一点点的无负担的微习惯，让孩子们积累成就感。

微进步的技巧在于兼顾微批评的同时，多鼓励和信任，激发学生内动力和坚毅力，不盲目表扬和作秀表演，用心血和学生们同甘共苦后达成共识。

二、微预防，不良止

不良习惯是成长的绊脚石，及时预防与制止，坚决不让它继续发展。

《礼记·学记》：“禁于未发之谓豫;当其可之谓时”，其意为：在学生错误未发生时加以防止，这是预防，适当时机进行教育，这是及时。熟练运用行为心理学，透过表象看本质，从学生的肢体动作及语言表述上，发现本源问题，秉持：教育不指责，对事不对人。任何违反校规校纪和不恰当的言行，和同学们一起评现象、析危害、找方法。如值日迟到，折射出一个人的责任心;学生早恋是青春期，反映出个体的自控力;男孩觉得吸烟打架很酷，说明价值追求脱离正确方向。

微预防的技巧在于察言观色，要懂得行为心理学，是建立在对孩子充分了解的基础上。切忌乱贴标签，掌握好“度”，更要注意保护好学生的隐私。

三、微沟通，不忽视

沟通是班级管理的灵魂，是提高效率，实现各种目标和需要的重要工具。

焦虑是活在未来未知的恐惧里，这是心理学对焦虑的一个形象解释。网络社会碎片化同时，也呈现焦虑化。过于碎片化知识，让人盲目自信，青春期孩子容易错觉自己通晓天下事，把百度出的观点，当自己见解。初高中生的孩子们正处于身体成长剧烈变化期，个别孩子在自我认同的过程中出现思想和躯体的不匹配，所以青春期逆反严重，零零后孩子大多是独生子女，群体及社会性缺乏，网络伴更多，陷于网络世界的孩子容易模糊与现实世界边界，形成思维混淆，进而他们怀疑一切，令他们对这个世界有着未知的焦虑，产生不安全感。安全感是情绪稳定的最重要因素。

“心地干净、思路清晰，没有多余情绪的人，是会带给人安全感的。”通过一件件的小事微沟通，让孩子们了解自己的成长过程，知道自己的真正需要，给孩子们更多现实生活的选择和判断，输给他们安全感，努力把孩子们拉回到现实世界，做孩子们的安全员、守护神。

微沟通运用的技巧，不在于长篇大论的给孩子们讲道理，而在于轻轻的推动，启发孩子们主动思考。

四、微观摩，不独学

观摩是用他山之石在学习中感悟，在感悟中反思，是成长助推器。

班級作为一个同质性群体，他们共同的经历和话题，容易形成共情。他们相互分担忧虑，互相支持和理解，作为群体的共性有着冲动性、动态性和易感性。高中阶段的青春期，相对父母起的积极作用，同伴间相互影响有时会起更大的推动作用，作为教师，要善于利用并引导同伴间的正向影响。老师是学生的榜样，教师的言行对学生是潜移默化的影响。和孩子们一起高声诵读诗文歌赋;一起遨游符号世界;学生和老师角色互换，小组成员互相讲题，讲台展示自我;对班级某些同学好的学习方法做出肯定和鼓励，以此微激励其他同学去观摩、效仿、超越。

微观摩重在探究式学习和体验式学习，授人以渔，同学们之间的交流与讨论，不能替代自己的独立钻研和独立思考，而只能是一种促进和补充。

马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》提出： “教育学就存在于我们每天与孩子说话的情境中，教育学就存在于我们与孩子在一起的方式之中。”我们要用教育机智做好班级的管理，教育无大事，我们要在细微处保留孩子们的空间，防止伤害，保护他们脆弱的东西，并将破碎的东西进行整合，将好的品质巩固和加强，促进孩子学习和个性成长。