激励策略在物理课堂教学中的运用

黄小真

摘 要：用合适的激励方法激励学生认真学习，提高课堂教学效率，培养学生的勇于进取、积极乐观、努力奋发的精神，符合现代人的素质要求。本文结合物理学科特点积极探求适合的激励策略，提高课堂教学效率，来减轻学生的学业压力负担，提高学生学习物理的兴趣，激发学生学习的动力，实现高效课堂。

关键词：激励策略;物理课堂教学

物理课程标准基本理念中，强调了以学生为本的理念：注重基礎和选择，满足学生终身发展的需求;引导学生自主学习，提倡教学方式多样化;更新评价观念，促进学生发展，这几条课程理念很好的体现教学中注重学生要求，要“以生为本”的新理念[1]。

一、“以生为本”是教师促进学生发展的必然选择

有一本畅销书《顾客第二》是美国的知名旅游管理公司出版，该书对大多数公司和社会个人奉为金科玉律的“顾客就是上客”的经营理念进行了颠覆性的改变，公司管理者明确地提出了“员工第一，顾客第二”的公司经营的新思想。该理念认为，公司应将员工管理放在公司管理的最重要的位置，当将员工的利益及发展置于第一，员工就会积极的、认真的工作，就能给顾客提供最好的产品、最好的服务，公司才会不断的发展壮大。

在我们学校的教育教学过程中，也有一个著名的教育法则叫罗森塔尔效应，这个效应就是用积极的期望带来积极的结果，而缺少积极的期望和支持，被教育者就会消极，害怕失败，在失败面前倒下。学生是学校教育教学的唯一且重要的对象。教师只有在工作中将学生的感受放在第一位时，学生就会受到激励，就能更主动的参与到教学中来，就能更大程度的发挥罗森塔尔效应带来的积极成果。

而教学中的“以生为本”，就是将学生放在教学工作的首位，从学生实际情况出发，运用有效的激励方法和手段，来充分发挥学生的主观能动性和创造性，实现每一个学生学有所得、学有所思、学有所成，促进学生的全面发展。因此“以生为本”是教师促进学生发展的必然选择。

二、激励应成为课堂教学中的重要措施

古人说：“水不激不跃，人不激不奋”。意思是人的学习是需要主观能动性的，而能否充分发挥就要取决于对人的激励鼓舞是否高效。”而现代科学研究也表明，人的能力在受到正确而充分的激励刺激，就会发挥出比平时多一至两倍的能力甚至更多。这就表明了“激励”应成为课堂教学中的重要手段。

三、“以生为本”的课堂激励策略的选择

在平时的课堂教学中，如能根据物理学科特点来选择有效的激励方法，会起到事半功倍的效果。下面本人谈谈在平时的教学过程探索使用的几种课堂激励方法及看法。

1、“需要”激励

“需要”是使用激励方法的起始点。而什么是需要呢？需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是人和社会的要求在人们头脑上的反映[2]。也就是说，人的行为都具有一定的目的性，是由于人的某种需要而产生的，因此人的活动实际上是“需要——动机——激励——行为”这一过程的周而复始，即人产生某种需要时，外部又能强化这种需要，人就会发挥潜能，积极创造条件来实现这种需要，因此，这种需要便成为人们采取具体行动的目的和动机。如果教学中教师在传授学生知识或能力时，应考虑学生的需要，通过有效的措施和手段把“外部激励”变为学生的“自我激励”，就能充分调动学生的积极性。实践证明：教师只有切实从学生的需要出发，满足学生在自我实现和求知上的需要，就能让他们充分发挥学习的主观能动性。

而如何发挥学科特点来实现需要激励，我认为应该学以致用。物理知识结合现实生活，就可以给学生创造学以致用的环境，来达到激励学生的一种方法。比如：在我教到电路的功率问题时，本人根据自己的生活经验就联想到现今社会家庭都有许多家用电器，而且许多电器不用时仍处于待机状态，这会给一个家庭，一个社区，一个城市带来多少能耗呢，带来多少损失呢，那么是不是可以利用所学的功率知识进行一次研究性学习呢！为此本人给学生提出一个问题：家用电器待机的损耗.为此本人和学生一起通过各种资源进行了分析研究了不同家用电器的使用说明书、家用电器的网站、维修店专业人员等，调查了普通家庭的电器使用情况，对这个课题，学生都很感兴趣，即结合了社会的热点节能减排，又和学生的生活密切相关。通过探究，当他们完全可以用自己所学的知识得到结论时，学生们都感觉收获很大，学生深切感受到了物理学科的实际用途。这种与生活紧密联系的知识，能让学生学以致用，大大提高了课堂教学效率。

2、“情感”激励

心理学说：情感是人类实践活动中所产生的一种态度体验，情感的重要作用之一就是表现为能激发心理活动和行为的动机[3]。那在教学活动中，通过师生之间的互动和情感交流，激发学生学习的动机，提高学生学习的兴趣。而情感的交流主要体现两个方面：一是眼神的交流，教师的多种情感可以通过眼神来传递表达给学生。课堂教学过程中教师坚定的眼神，能激励学生，树立学习的信念。学生不认真听讲时，教师的稍带严厉的眼神，可以提醒他，让他回到课堂中;当学生胆小不敢叙述出自己的思路时，教师鼓励的眼神可以激励他，给他信心;当他遇上困难需要帮助时，教师关爱的眼神给他力量。通过眼神，教师在课堂上可以跟学生进行无言的情感交流，起到关心激励学生的作用。二是语言的激励，比如教师可以根据学生课堂上的表现，跟学生说一句有着情感成分的话语，如“你肯思考、善于思考”“你的想法很好”“你再试试”之类的话语，就增近了师生之间的感情，满足了学生的被认同感，在学生的心中激起奋进的力量。我在教学就发生过这样的事情，在讲自由落体运动时，我让学生设计实验证明自由落体运动是匀变速直线运动时，学生表现的都很积极，纷纷举手，当我让一位学生起来回答时，他说，可以让小球落下，测出下落的时间和位移，判断两者的关系来验证是否是匀变速直线运动。当时，我的评价是“你的方法不太好”。然后整节课，这位学生就表现的较为消极。经过这件事，我意识到了对学生的评价要有激励性，才不会打击学生的积极性。往后再有这种情形，我会说：“这个方法不错，如果再考虑全面一点，你会怎么改进呢？”在这激励、期盼的话语中，我把对学生的期望表达传递给了学生，学生都会感到激励，也就能更加专心投入课堂学习中了。

3、成功激励

物理学科在学生中的普遍反应是难，这说明学生的心理是害怕失败，而失败多了，有些学生就会遇难而退。如果物理教学中采用较难较繁的问题、习题、试卷等来考察学生知识的掌握情况，那么我们就打击了学生的学习物理的信心，而培养了更多的差生。

如果在教学中，能让更多的学生体验到成功，这种体验可以激励学生，增强学生学习物理的信心。教师可以从几个方面入手：我们可以通过问题的设计提问让学生体验成功。在课堂提问环节我把简单的问题留给基础较差的学生，并留出时间，让他们思考再回答，回答后给予他们充分的肯定，让差生也体验到成功的喜悦，而将有难度的问题留给尖子生，让他们体会挑战的快乐。教师也可以从作业的布置让学生体验成功。分等级层次的作业布置及反馈，让不同层次的学生都能学到知识，获得相应层次的提高。还有就是考试试卷的设计。试卷要能考虑不同学生的能力要求，既要有基础，又要有提高，既让低层次的学生体验的成功，也要高层次的学生感到挑战。随着时间的推移，学生掌握程度的变化，可以调整学生所做的练习和试卷。这样的做法能让每一位学生都学有所得。这样的做法是充分落实了“以生为本”的理念，符合新课程改革的教學理念。所以我坚持成功激励，坚持在我的课堂教学中让成功的体验激励学生的学习。

4、以“民主”方式激励学生

传统的教学思想跟民主是没有关系的，而随着教学理念的进步，民主也走进了教学中。在民主教学里，学生和教师和谐统一，师生间有了思维的碰撞，有了思维潜能的迸发。教师如何实现教学民主，教师首先要抑制以自我为中心的意识，淡化教师的威权。给学生讲话的权利，陈述的机会，并鼓励学生这样做。其次教师要善于活用教材，要由过去的“教教材”转变为“用教材”。第三教师要坚持思维的开放性，鼓励多元思维并存，允许张扬个性，宽容探索中的错误、荒诞和越轨。当民主在教学中发挥作用时，学生就会在学习中、思维上敢于挑战教师，挑战权威，激励出学生敢为人先的勇气和力量。

在课堂教学中探求实用有效的激励策略，并结合物理学科特点合理的使用，能够提高学生学习物理的信心，提高教学效率，也能培养学生的不怕困难、积极乐观、奋发向上的精神，这正是社会所需要的精神。课堂教学中的激励策略很多，只要我们能积极探求新的好的激励策略，那么教师就能实现了真正的高效课堂，实现了素质教育的目标。

参考文献

[1]中公教育普通高中物理课程标准（2017年版）解读[Z]

[2]常素梅《论大学生思想政治教育的个体价值及其实现》[DB]-《中国优秀博硕士学位论文全文数据库（硕士）》-2004

[3]丁伟《浅谈情感在体育教学中的应用》[J]-《教育教学论坛》-2010