如何在高中生物课堂教学中落实核心素养的培养

孙玉惠

摘 要：高中生物教学中落实核心素养的培养是根本目标。教师要借助不同的教学方式和教学手段来调动学生的生物学习兴趣，培养学生的思维，提高学生的能力，帮助学生形成生命意识。本文以《物质跨膜运输的方式》为例，分析了教师如何引导学生通过观察、分析、实验以及生活来探究生物知识，实现学生核心素养的提高。

关键词：高中生物;核心素养

《高中生物学课程标准（2017年）》提出：以核心素养为宗旨（为什么教）、内容聚焦大概念（教什么）、教学过程重实践（怎么教）、学业评价促发展（怎么评价）的四大理念。其中将“以核心素养为宗旨”排位第一，充分地说明了教师教学的目的，引导学生通过对生物知识的学习，将学生培养成为一个什么样的人。需要学生具有生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。教师要通过课堂教学来有针对性地培养学生这些能力，使学生可以成为高素质的人才。

一、引导观察主动参与，形成生命观念

北师大肖川教授认为：“教师的课堂教学要为素养而教，关注学生的长远发展，注重对学生在知识和能力两方面的指导。”为了培养学生，就要让学生在课堂上通过自己的观察和分析对生命观念形成深刻认识，提高自己的理解。在《物质跨膜运输的方式》学习中，教师可以给学生提供“生物膜的结构模型示意图”，鼓励学生借助模型比较生物膜和人工膜，通过亲眼所见，亲手接触的方式来思考生物膜的特点以及在生物体内的作用。学生通过观察，结合已学知识，了解到生物膜的结构特点，形成结构与功能观。观察动画会更好地帮助学生理解小分子或离子的跨膜运输方式，使学生可以通过观看的方式了解它们的区别，形成直观的认识。教师要让学生认识到跨膜运输是每一个生命体所具有的一种生命现象，明确生命的存在形式及生命是如何表现的，正是这种有效的物质运输使得生命可以继续，呈现出神奇的生命现象。学生通过自己的双眼主动观察，亲自体会和感悟，通过看到这种神奇的现象来理解生命，促进学生对生命现象产生好奇心，进而主动地探究生命体，形成生命观念。

二、逻辑分析主动判断，培养科学思维

新课改的不断深入和推进使教师深深认识到了要让学生主动在课堂上进行逻辑分析和推理判断，帮助学生在思考中形成理性认识，锻炼能力。在本课的学习中，教师可以用问题来激活学生的思维：细胞所需要的离子是通过怎样的方式来运输的？跨膜运输的方式有几种？这几种方式有什么异同？我们如何判断？问题的引导促进学生思维的活跃，使学生处于亢奋状态，可以主动思考，结合自己以往的知识对新问题进行逻辑分析，比较与分类，即培养求同思维与求异思维。利用类比法，将自由扩散比喻为小球从高处滚下坡;协助扩散比喻为卡车载球从高处滚下坡;主动运输则比喻为卡车载球从山脚开到山顶。通过形象而生动的类比，学生的学习兴趣会在瞬间激发，对于知识的理解也会豁然开朗。学生会通过教材、图示以及动画展示等不同的方式来理解“胞吐”和“胞吞”，发挥主观能动性，在思考中主动观察，辨别，把握本质联系，提高自己的思维能力。

三、设计实验分析典例，注重科学探究

作为生物学学科核心素养，科学探究是指学生能够针对有价值的问题、疑问、难题或者想法进行研究，基于好奇与困惑来理解生命世界和建构知识的意图和能力。在生物学课堂上安排适当的科学探究内容，包括确定自变量，无关变量等。例如，本节教学中，教师可以设计以下探究实验：1.探究某物质是主动运输还是被动运输？2.探究某物质是自由扩散还是协助扩散？让学生有更多的机会和时间参与思考，拥有适度的自主权，动脑、动手相结合，有机会表达和交流。

在探究基础上，学生独立完成课堂典例，效果更佳。

例题：柽柳是泌盐植物，叶子和嫩枝可以将吸收到植物体内的盐分排出，是强耐盐植物。柽柳从土壤中吸收无机盐是主动运输还是被动运输？请设计实验加以证明。

（1）实验步骤：

①取甲、乙两组生长发育相同的柽柳幼苗，放入适宜浓度的含有Ca2+、K+的溶液中。

②甲组给予正常的呼吸条件，乙组____________________。

③____________________________________________。

（2）实验结论：

①若两组植株对Ca2+、K+的吸收速率相同，说明__________;

②____________________________________________。

通过探究，学生会将知识和实践练习结合起来，自主地建构生物知识框架，完善自己的生物知识系统，进而获得自己的认识和理解，促进学习效率的提高与概念理解的深化。

四、聯系生活结合实际，增强社会责任

联系生活结合实际的课堂，让学生可以明确生物知识在生活中的应用，进而主动地探究其来龙去脉，做到不仅知其然，而且知其所以然。本课中，教师可以让学生思考：在无氧条件下，为什么植物根细胞对钾离子的吸收减缓或停止？学生会结合所学的知识来探究影响主动运输的因素有哪些，进而在分析中理解这些因素的作用，明确主动运输的意义。教师结合生活实际的问题会鼓励学生将知识活学活用，达到灵活掌握的程度。有了学生的主动参与，学生会认识到生物知识的使用价值以及与生活的密切关系，进而促进学生主动地围绕着生活来探究生物知识，在观察中了解现象，在分析中明确规律。

总之，生物学科核心素养的形成是一个长期的过程，需要教师在每一节生物课堂教学中坚持渗透，尽可能地通过创设真实情境引导学生回顾知识，使学生可以融入到情境中通过自主探究的方式来理解知识，提高能力。学生通过自己的思考会深化认识，逐步提高自己的生物认识和理解，进而崇尚自然，热爱大自然，在不知不觉中提高核心素养。

参考文献

[1]贺华;核心素养视域下我国基础教育课程体系的重构[J];教学与管理;2017年18期：94

[2]周红;生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现[J];生物学教学;2017年06期：27