翻转课堂之于艺考生高考政治复习策略研究

胡娟

摘 要：翻转课堂是适应教育信息化要求，由美国引进的一种新的教学模式，它通过调整课堂教学结构，实现了课内和课外联动，能够改善传统教学的不足。通过“设计学习任务单，录制微课”、“学生课后进行微课学习，反馈问题”、“搜集和解答问题，组织课堂教学”三个环节将其恰当地运用于艺考生的高考政治复习教学中，既有利于教师实现对学生的分层次教学，也有利于学生延展复习的时间，提高复习效率。

关键词：翻转课堂;高考政治;艺考生;微课

一、翻转课堂教学模式概况

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出：“信息技术对于教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。基于教育信息化背景，如何在课堂教学中实现教育与信息技术全面深度地融合，如何打造智慧课堂已成为推动教育创新和发展过程中必须解决的重要问题。而翻转课堂就是适应教育信息化要求，由美国引进的一种新的教学模式。它起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试。到了2011年，萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。

由于翻转课堂与传统教学方式相比的创新性和它對教育信息化的适应性，近年来这一教学模式也成为我国教育领域研究和教学实践的热点。它是一种依托信息技术手段，重新调整课堂内外时间，教师通过在课外创建和上传教学微课视频等相关数字资源，为学生创造自主学习条件，然后回到课堂上进行师生面对面交流和反馈，最后经过教师的答疑解惑生成知识的教学模式。翻转课堂通过调整课堂教学结构，实现了课内和课外联动，能更有效发挥教师的主导作用和学生的主体地位，改善传统教学的不足，提升学生的独立思考和解决问题等能力，有助于提升教学质量。高中政治要更好地实现其德智共融的功能，需要适应教育发展的潮流，运用翻转课堂的教学模式优化教学，形成课内和课外的合力。

二、翻转课堂在艺考生高考政治复习中运用的必要性及优势

艺考生是高考考生中的一个特殊的群体，是以音乐、美术、体育等技能为专长，参加高考的考生，他们在高考之前要先参加省联考和高校校考，然后将联考或校考成绩和高考成绩按照一定比例加乘，由高校方进行择优录取。结合自身的学习特点和要求，大多数艺考生会选择文科，但与普通文科生相比，他们的基础知识较为薄弱且复习时间短。加之福建省从2016年起高考统一采用全国卷，试题难度比福建卷有很大程度的提升，例如文综政治试题就更侧重考察学生对教材基本原理的深刻理解后的灵活应用，要求学生能够结合材料分析说明或根据原理创新推导进行组织答题。这种考试能力要求的提升对于高三艺考生来说是很大的挑战，这就需要教师创新复习课的模式，合理规划学生的复习安排。而灵活运用翻转课堂教学模式就是行之有效的方法之一，它能够将复习效果由课内延伸到课外，在运用的过程中，从教师和学生的角度来讲各有优势：

第一，有利于教师实现对学生的分层次教学。艺考生群体有共性，但从个体来看，每个学生在知识基础、智力和非智力因素等方面都存在不同程度的差异，因此在以往的复习教学中，我们常常发现，同样的老师讲授同一堂课，但同一个班级中不同学习层次的学生所能获得的复习效果是有很大的差别的。因此，要提高整体复习的成效，针对学生的学情进行分层次教学就显得尤为重要。但在时间紧、任务重的高考冲刺复习阶段，政治复习课教学与新课教学相比，课堂知识容量要大得多且知识体系综合性强，因而在有限课堂内分层次教学的实施和总体教学任务的达成这两大复习目标往往在时间上难以协调，时常出现顾此失彼的困境。而在翻转课堂教学模式实施过程中，教师可以将知识思维导图和典型题型等学生理解起来有一定难度的复习内容的讲解录制成微课，上传到学习平台供学生课后学习，学习能力强的学生听一遍就能掌握，慢热的学生可以自己把握复习节奏，多看几遍或者选段复看来消化知识，这样就能分层次教学由课内延伸到课外，充分照顾学生的发展差异，真正做到因材施教。

第二，有利于学生延展复习的时间，提高复习效率。艺考生在完成专业集训和校考后返校进行文化课的冲刺复习，往往只剩下100天左右的时间，对文化科知识的生疏和复习时间紧就成了摆在艺考生面前的最大的复习难题。而翻转课堂教学模式能够有效地解决这一难题，教师可以把复习内容梳理成一个个主题制作成视频资源，安排学生利用课余时间自主学习，实现“课上复习—课后强化”或者“课前自主复习—课上反馈交流”，这种课堂内外的互补和联动，既能够对学生的课后复习提供明确的指导，又能够对学生复习中存在的问题进行及时的跟踪和解答。因此把翻转课堂恰当地引入艺考生高考政治复习中，可以通过提高复习效率的方式延展学生的复习时间，同时能引导学生由浅入深地把握知识的重难点和梳理知识的逻辑关系等，避免以往常常出现的学生因对知识一知半解而生灌硬啃知识的现象，从而能在有限的时间内实现学生最大限度的提高。

三、美术生高考政治复习中有效实施翻转课堂的策略

翻转课堂在高考政治复习中的实施可以根据复习的内容的特点灵活采用多种模式，而笔者常用的翻转课堂模式一般包括：设计学习任务单，录制微课—学生课后进行微课学习，反馈问题—搜集和解答问题，组织课堂教学这三个环节。

（一）设计学习任务单，录制微课

教师要在把握艺考生学情的基础上，以全国新课标高考政治考试大纲为依据，选取适合翻转课堂教学模式的复习内容，如：时政热点的背景介绍和知识对接、高考高频考点的讲解、模块思维导图的构建和解题迁移以及课堂重难点知识的回顾等进行筛选和分类。选定复习主题后，再根据教学目标设计学习任务单，明确学生所要达到的复习要求。例如笔者在《2018宪法修正案的哲学解读》的微课中就制定了如下学习任务单：1、思考视频中宪法修正案的相关时政素材能够对接马克主义哲学的哪些知识。2、围绕宪法修正案的时政热点，自选角度，设计一道哲学材料题（含答案设计）。如此设计的意图是让学生在熟悉宪法修正案的基础上，灵活迁移已经复习过的哲学模块知识分析这一时政热点，并通过学生自主设计试题的方式来预测和把握考向。明确了学习任务单之后，教师就要运用录屏软件、剪辑软件等将整合后的复习课件、视频等资源配合教师的讲解录制成7～10分钟的微课，微课要制作得图文并茂且短小精悍，这样才能避免学生产生感知疲乏，充分捕捉学生的专注力，提高复习的效率。

（二）学生课后进行微课学习，反馈问题

学生通过教师指定的班级QQ群、教师人人空间和微信公众号等网络互动平台，利用课余时间进行微课学习。在明确的学习任务的驱动下，学生可以根据自身的学习状况安排学习的时间和进度，通过感知复习内容—探究问题—解析疑惑—生成知识—反馈复习成果的一系列过程来完成学习任务。这个过程中充分凸显了教师的主导作用和学生的主体地位，在教师指向明确的复习要求和复习步骤的牵引下，学生真正成为有能力掌控自我学习的主人，教师也能过通过学生反馈的问题及时了解学生的复习进展并有针对性地引导学生解决问题。这样学生学而有用，学而能用，就会真正按照教师预期自觉利用课外时间进行翻转课堂的学习，并持之以恒。

（三）搜集和解答问题，组织课堂教学

在学生完成微课学习后，教师要对学生反馈的复习成果和问题进行搜集、诊断和解答，这些问题是学生提分的关键点，也是教师调整复习教学内容和策略的风向标。较容易理解的一般性问题可以在課后通过相关网络互动平台直接进行解答，而对于有一定理解难度的问题可以将其归类后，设计成复习教学的重难点，在课堂教学中进行解答。例如笔者通过诊断学生在完成《2018宪法修正案的哲学解读》微课学习后的反馈，发现学生中普遍存在两个问题：一是对马克思主义哲学的组成部分，即唯物论、认识论、辩证法和历史唯物主义出现知识混淆;二是设计的试题过于简单，综合性不强，不能适应新高考改革的要求。针对以上问题，笔者在课堂复习教学中，有意识地引导学生重点梳理了马克思主义哲学各部分的知识框架，通过抓核心关键知识的方式对各部分内容进行明确的界定，还借助希沃课堂互动游戏来强化学生的认识。在学生厘清知识框架，对哲学知识具备一定整体认知和迁移能力后，笔者再引导学生拓展设计选题的视角和知识范围，把原先设计的试题进行修改和完善。在这样的翻转课堂教学模式中，学生反馈的问题就成为衔接课内和课外教学内容的桥梁，这座“桥梁”的构建能让学生体会到课内外学习对接的重要性，从而真正认可和接受翻转课堂教学模式，并借助其提高复习的实效。

总之，将翻转课堂恰当地运用于艺考生的高考政治复习教学中，能避免学生课后复习的盲目性，使课内和课外相辅相成，在引导学生充实和拓展知识体系的同时，提升学生综合分析问题的解题能力，更好地适应新高考改革的要求。

参考文献

[1]翻转课堂在高中政治教学中的应用[J].徐武.中学政史地（教学指导）2018，（08）

[2]基于微课的高中政治翻转课堂教学方法探讨[J].汪国栋.中学课程辅导（教师教育）2018，（08）