项目教学法在中职学前教育幼儿舞蹈创编教学中的应用研究

丁雪花

笔者采用项目教学法对中职学前教育幼儿舞蹈创编教学进行重构设计，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》制定教学目标，结合幼儿园实际工作重整教学内容，确立教学项目，按照“项目发布-项目探究-项目实践-项目展评-项目迁移”开展项目教学。我校16级学前教育就业班的教学实验表明，项目教学法提升了学生对幼儿舞蹈创编的学习兴趣与自我效能感，增强了幼儿舞蹈创编在幼儿园实际岗位工作中的实用性。

一、研究背景

（一）我国现阶段对人才培养提出的要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出深化教育改革要从更新教育观念出发，在人才培养的模式上注重学思结合、知行统一，在教学中要以学生为主体，教师為主导，充分发挥学生的主观能动性，促进每个学生能够主动全面、生动活泼地发展。因此，作为一线教师就必须转变传统的教育观念，遵循“以人为本”“理实一体”“自主发展”的教学理念，更新教育教学方法，促进学生在“自主、探究、合作”的学习中主动、全面发展。

（二）幼儿园教师对幼儿舞蹈创编能力提升的愿望

黄娟莉老师围绕幼儿教师的舞蹈能力在幼儿园实际工作中的实用性，在广东省37所不同级别幼儿园的83位教师中进行了调研。有84%的幼儿教师认为在幼教工作中幼儿舞蹈创编能力的提升与强化是她们最为迫切的需求。

（三）中职学前教育幼儿舞蹈创编教学现状与问题

笔者通过对本校15级学前教育专业学生的问卷调查和舞蹈教师的访谈发现，在中职学前教育幼儿舞蹈创编教学中呈现以下教学现状：在教学中始终以教师和学科为中心，延用专业舞蹈院校的传统教学方法，与幼儿园实际工作联系不够紧密、流于形式，虽有通过小组活动与任务辅助促进课堂教学，但教师缺乏过程的参与及引导。以致出现以下教学问题：学生的学习兴趣和自我效能感不高，在小组合作中不能有效发挥每个学生的主观能动性，学生对幼儿舞蹈创编在幼儿园实际工作的应用性不强。

二、研究问题

近十年间，项目化教学已成为我国职业教育的主导理念与方向。职业教育中的项目教学“以就业为导向，以能力发展为本位”，关注学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，学生在教师的创设、观察、引导下，置身于真实或模拟的职业岗位项目中，通过个人或小组协作的形式，进行“自主、探究、合作”学习，在“做中学”的过程中解决问题、反思体悟、内化知识为实践能力。因此，如何通过应用项目教学法激发中职学前教育专业学生对幼儿舞蹈创编学习的兴趣与学习的自我效能感，提高幼儿舞蹈创编教学在幼儿园实际工作中的实用性，便成为了笔者研究的目的与方向。

三、项目教学法在中职幼儿舞蹈创编教学中的设计与实施

（一）教学总目标的制定

教育的目的是从社会对教育的需求中得出的，能否培养满足社会需要的人才，促进社会和个人之间的和谐发展是关键。因此，作为职业技术教育的中职学前教育专业，其幼儿园实用技术的培养是根本。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于幼儿园艺术领域教育的目标是面向全体幼儿，使“幼儿能初步感受和喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。幼儿园音乐舞蹈教育不是为了培养未来专门的音乐、舞蹈人才，也不在于教会幼儿一些简单的歌曲和舞蹈，而是为了让幼儿在音乐舞蹈活动的美好熏陶中，满足活动与交往的心理、情感需求，促进幼儿全面健康、和谐快乐地成长。由此可见，中职学前教育专业的幼儿舞蹈创编教学培养的不是未来的舞蹈编导，而是从事幼儿集体音乐教育活动的创设者和组织者，懂得如何通过音乐舞蹈活动让每个幼儿感受与体验、表现与创造音乐舞蹈的快乐，让幼儿身心获得全面、和谐的发展。

本课程的教学总目标确立为：学生应掌握幼儿园韵律活动创编设计的一般流程与原理，具备综合应用多学科知识，创编设计幼儿韵律活动的能力;同时，为适应幼儿园艺术表演活动的需要，学生还应掌握改编或创编一些简单的幼儿表演舞。在实践中培养学生解决问题的能力，提升幼儿教师职业意识与情感，以适应未来幼儿园教学与活动的工作需求。

（二）教学内容的重组

情境学习理论主张为学生创设实践场，让学生参与到现实的环境或情境中解决真实的问题，实现知识与技能的迁移与建构。笔者以课程教学总目标为导向，结合学情，立足于学生实际能力的培养，打破传统固有的、以舞蹈学科分类的创编课程内容，转向以幼儿园日常实际工作任务为中心组织课程内容，理论知识的选择紧密围绕项目活动任务完成的需要来进行，采用理论与实践一体化教学，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，构建相关理论知识，发展职业能力。结合幼儿园集体音乐教育活动，引入许卓娅教授的“集体音乐教学游戏化”“让舞蹈回归游戏性”的音乐舞蹈教育理念，在保留原有的幼儿表演舞的基础上，重组幼儿舞蹈创编课程内容，将原有课程内容幼儿自娱性舞蹈创编糅合为游戏化的幼儿韵律活动创编与设计，并作为课程教学重点。

（三）项目的确立与组织

笔者将重组的课程内容落实到课程项目教学中，通过四个课程项目开展教学（见表1）。依据幼儿园实际教学工作以及幼儿韵律活动的年龄阶段教学目标，将课程教学内容幼儿韵律活动创编与设计划分成三个项目教学活动，为学生即将步入幼儿园的实际教学工作做好充分准备;项目四为幼儿表演舞创编的课程内容，项目主题为中型幼儿歌舞剧创编与表演，为学生今后在幼儿园艺术表演活动的组织与编排打下基础。高三学生在校学习时间共13周，从第14周开始入园实习，故总学时安排为26学时。

教学有教学的规律，学生能力发展有个递进过程。因此，前三个项目教学活动采用递进阶梯式的项目排列顺序，学生先完成幼儿韵律活动设计的知识框架建构，再围绕整体工作任务阶梯式推进。教师引领学生在由易到难、环环相扣、层层深入的项目链中，积极主动地参与学习，不断挑战学生的“最近发展区”，在循序渐进的实践过程中建构知识与技能，体验“做中学”带来的成就感。项目四中型幼儿歌舞剧创编与表演是一个融合幼儿歌曲、幼儿舞蹈、幼儿文学、幼儿表演、幼儿美术等多种艺术形式的综合型项目，较之前三个项目要更为复杂与挑战性，学生不仅需要应用舞蹈知识与技能，更需要吸收和发挥运用其他学科专业知识与技能，通过组内、组间的共同合作来完成。

（四）项目教学活动的实施

幼儿舞蹈创编的项目教学活动围绕“项目发布-项目探究-项目实践-项目展评-项目迁移”五个环节实施开展，下面将对各环节进行具体阐述。

1.项目发布

杜威指出“做的方法、目的与理解，必须存在于做事的人自己意识中，使他的活动对他自己应当是有意义”。没有确定的明确目标，任何教学过程都是低效率的或无结果的。只有当学生产生了明确的行为目的，才会充满活力、全心全意地投入到学习实践中，并充分调动和利用各种资源去解决问题、克服困难，完成项目任务，最终实现知识、能力和综合素养的自主建构。因此，项目发布环节应包含项目介绍、项目展示和项目目标学习等内容，以激发学生学习兴趣与动机促进项目活動的顺利开展。

2.项目探究

项目教学法强调学生在自主、合作的实践操作中达成项目成果，完成学习的建构，但教师同时也不应忽视学生的理解、观察和识记等认知学习活动的差异性。不同的学生对具体事物的感知是有所差别的，其产生的学习结果是完全不同的。因此，在该环节，教师的引导与讲解至关重要。教师应把与项目相关联的所必需的实践知识和理论知识主动整合起来，在引领学生进行项目探究活动的过程中逐步启发式讲解并归纳，使学生识记和理解项目实施所涉及的基本原理与整个工作的程序，明确项目任务应达到的质量要求，为下一环节的项目实践做好知识储备和理论指导。

3.项目实践

建构主义竭力主张开发互动性的课程与教学，组织合作互动学习，实现个体内部的建构过程。因此，在项目实践环节，应加强个体与环境之间的互动，关注学生的主体地位，调动学生的主观能动性和创造性，为学生创设“人与人”“人与物”的互动环境，将项目任务交由学生独立或合作完成，教师退居幕后进行观察、协调，在学生出现问题或困难时及时给予引导与帮助，做学生学习的协助者和引路人。在该环节实现有效互动的三个关键要素是项目计划、小组合作、教学资源。

（1）项目计划是联结“人与人”互动的纽带。在项目实施之前，必须制定一个项目实施计划，可通过师生讨论交流的方式确定。项目计划内容一般包括项目的总体构思、组内成员的任务分配、阶段任务的进度安排等。项目计划的制定有利于学生明确项目实施的思路，避免随意性，督导项目有条不紊地开展，提高学生参与度、协作性和责任意识，同时也便于教师跟踪教学与评定。

（2）小组合作是实现“人与人”互动的最佳行为方式。一个项目的完成有赖于小组成员的相互交流与合作，一个团队的作用，关键在于长短互补，形成合力效应。在分组时，可依据学生的能力、知识背景、兴趣、性格等进行分配，可将兴趣相近和特长互补的学生分在一组，这样有利于形成“实践共同体”，小组成员为共同追逐的目标相互交流启发、共享共进共发展。

（3）教学资源是“人与物”的活动媒介。“做中学”是项目实践的核心，在课堂教学中“做中学”的时间是相对有限的，更多还要利用到课后的时间进行，教师不能时时参与引导和帮助，因此，在项目实践的过程中还需要大量教学资源做支撑，通过“人与物”的互动弥补时空的限制，以促进教学目标的达成为标准。教学资源除硬件资源外，还需要大量的软件资源，例如《项目任务书》，其贯穿于整个项目教学活动中，为每个环节的顺利开展提供行动指引、技术支持与自我检测。

4.项目展评

项目展评即项目成果的展示与评价。该环节不仅展示的是小组创编的幼儿舞蹈成果，更重要的是交流小组创编舞蹈的思路，分享实践过程中的经验和遇到困难的解决方法，相互学习借鉴、共同成长是展示交流的目的。项目成果的评价具有终结性评价和诊断性评价两种功能性。项目成果是小组成员共同努力、智慧的结晶，为确保终结性评价的信度，主要由教师对每组的项目成果进行评分，再给予小组长给每位组员评分的权利，在本组项目成果评分的基础上做上下分值的浮动，以体现个人在整个项目活动过程中的参与度与贡献性。

5.项目迁移

项目展评并未预示着项目教学活动的终止，一个项目活动的完成应迁移到幼儿园实际或模拟的教学工作中检验项目的最终成果。例如幼儿韵律活动，它是幼儿园集体音乐教育的重要组成部分，其舞蹈的创编是与教学设计一体化的过程，其创编设计的最终目标是让每个幼儿感受与体验、表现与创造音乐舞蹈的快乐，让幼儿在发展音乐舞蹈能力的同时获得身心全面、和谐的发展。因此，学生创编的幼儿韵律活动还需要投入到模拟或真实的幼儿园工作环境中进行检验和改进。

四、项目教学法的实施成效

笔者选取16级学前教育就业（1）班为实验班，运用项目教学法，选取与其学情基本相似的16级学前教育就业（2）班为对照班，应用传统教学法，实验时间为13周。在学生实习后4周，发放调查问卷进行检测，统计结果如图1至图4所示：

1.项目教学法提升了学生对幼儿舞蹈创编课的学习兴趣与自我效能感。兴趣与自我效能感是相互作用的，学习只有乐在其中，才能学得得心应手。学生紧密围绕幼儿园实际工作展开项目实践，具有明确的目标与价值，满足了学生即将步入幼儿园实习的实际需求，易于激发学生的学习兴趣。在项目活动中学生的学习不再是一个人的学习，而是在教师创设、引导的“实践共同体”中合作学习和挑战，在实现项目成果中提升自我效能感，随之学习兴趣也会更加稳固、持久，从而自主、自信地迎接新挑战。

2.项目教学法增强了幼儿舞蹈创编在幼儿园实际工作中的实用性，更受学生欢迎。每个项目任务都直接来源于实际工作，与学生今后的职业岗位衔接紧密，具有鲜明的职业特性，课程知识根据项目任务达成的需求进行选择与组织，学生置身于真实或模拟的职业岗位项目中，通过“做中学”的实践过程内化、建构职业岗位必备的知识与技能，有效提升应用能力，便于学生活学活用、学以致用。

五、研究展望

《中国教育现代化2035》指出应“推动职业教育与产业发展有机衔接、深度融合”，建设智能化校园，促进人才的培养。因此，在教学中还应进一步加强与幼儿园的校企合作，力求获得更为动态的、真实的、适合学生操作的实用型项目，以提升应用型、技术型人才的培养;通过信息技术整合，搭建网络资源教学平台，以促进人才培养的规模化与个性化，努力实现中职学前教育幼儿舞蹈创编教学的教育现代化。

责任编辑 何丽华