关于提高中职历史教学效果的几点建议

肖婷

一、提高中职历史教学效果的紧迫性

人事有代谢，往来成古今。早在2015年，习近平主席在致第二十二届国际历史科学大会的贺信中就提出“历史研究是一切社会科学的基础，承担着‘究天人之际，通古今之变’的使命。世界的今天是从世界的昨天发展而来的，今天世界遇到的很多事情可以在历史上找到影子，历史上发生的很多事情也可以作为今天的镜鉴。重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。”可见学习历史对家国的重要意义。近年，教育部更是明确制定了中职历史课程教学的五个核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史阐释、家国情怀（教职成司函[2016]187号）。从这五方面入手，主要通过历史的课堂教学，提高中职生历史学习素养。可见，改善中职历史教学的必要性及紧迫性。学术方面，已经有研究人员从核心素养、合作学习、心理氛围等方面对改善中职历史教学进行探索，本文将从提高中职历史教学效果的必要性、现状问题以及建议几方面进行探讨。

二、中职历史教学的现状及问题

（一）学情方面

1.中职学生对历史基础学科的不重视

由于职业学校的特殊性，中职学生进校更加注重某项专业技能的学习，故其对待专业课是认认真真、一丝不苟。而作为非专业课的历史学科，他们往往不够重视，学习起来随意性比较强。意识不到历史知识对一个人的谈吐素养、人文成长甚至是世界观、人生观、价值观形成的指示作用。

2.中职学生学习历史的兴趣不浓厚

我国古代先贤孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联著名教育学家、心理学家赞可夫曾说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”诺贝尔物理学家杨振宁先生说道：“成功的秘诀在于兴趣。”学生如果缺乏兴趣，教学则毫无效果可言。中职学生对待百年前的历史事件不感兴趣，觉得这些历史事实离现实生活距离太远，并非和生活息息相关，便想听就听，不想听就不听。

3.中职学生学习历史的心理建设不健全

中职学生对自己学习的认识，除了能够比较客观认识自己外，剩下的大多人通常有两种不同倾向。一种是学习上过于自卑，觉得自己是考试的失败者才来到中职的，对自身的学习能力持质疑态度。这种心理建设往往会造成破窗效应，影响其学习的态度与信心。另一种则是过于高估自己的学习能力，认为不用听课自己什么都会。这种盲目自信，来自于错误的自我认识及心理建设。

（二）教授方面

1.教法单一

古语说“教学相长”，学生的进步离不开教师教法的引导。由于历史课程的知识点繁杂，涉及的时、地、人、事尤其繁多，教师通常采用讲授法促进学生对知识的理解，此方法也便于将各个时期的历史知识串联。互动方式也仅局限于提问、小组讨论、竞赛等传统的教学方式。

2.教材的陈旧落后

中職历史没有专门的教材，大多数学生用的教材编撰排版和普高类似。甚至连插图都是黑白色，学生活动要么枯燥要么和中职生的实际脱节。中职生不同于高中生，其知识水平、操作能力、可接受度提升空间均比较大。

三、提高中职历史教学效果的几点建议

（一）转变学生思想观念，提升历史课堂重要性

所谓思想是行为的指南，学生只有从思想上重视历史课的学习，才能在行动上更加热爱历史。历史不是尘封的过去记忆，它也可以照亮现实。以我校旅游服务与管理专业为例，历史课虽为基础课，但其所学的内容，却与旅游息息相关。历史书中的典故、人物、事件发生地、文化遗产等重要的历史知识被概括在学生的导游证考证专业课程《全国导游基础》和《地方导游基础》中，甚至在很多旅游景点的导游词中体现。例如，在讲解游览毛泽东同志创办农民运动讲习所旧址时，可以与中国近代革命史以及孔庙的建制知识相结合，博古通今，在历史知识的串联下，这篇导游词便跃然纸上。

（二）激发学习兴趣，丰富教学方法

学生学习兴趣的提高，可以从两方面入手。一是学生本人爱好，二是靠教师引导。基于此两点，笔者以本校旅游服务与管理专业一年级部分班级学生为调查对象（共计169人），设计问卷进行调查。（调查结果见下表）

被调查的大部分学生由于专业与历史息息相关，对待历史还是比较重视的，也有一定的学习热情，教师的风格对学生学习有一定影响，1/3的学生还是希望用测试来检验学习效果。学生们最喜欢的学习形式方面，首先是看历史视频和自己拍摄历史人物小视频，其次是回答提问和自行讲解，最后是PPT制作与手抄报。可见，如今的学生热衷于运用微视频技术等新形式，对传统的PPT和手抄报制作冷淡。教师可以从这点出发，借助网络流行形式，开发学生的自主学习热情。同时，适当进行一些检测考核，让学生了解自己的学习效果。

（三）运用心理学原理，加强学生心理建设

1.根据对破窗效应的理解，对待学习历史过程中有自卑心理的学生，必须正视其固有的习得性无助感。这种无助感，可能由于学生在幼年学习中错误认识到自己无论做什么都不能提高学习效果，日积月累的学习无助感便成为一种深深的悲哀与失望。教师可以运用皮格马利翁效应，加大对学生的关注，对学生在历史学习过程中的进步予以鼓励、关怀，让学生感受到老师对其历史学习的肯定与期望。霍桑效应告诉我们，当学生明白在历史学习中什么样的行为才是老师所接受和赞赏的，便会不断强化自己的良好行为，不断学习进步，从而以积极向上的热情来回应教师，学生也更加自信、自强。

2.过于自负的学生，通常是夸大自己的长处，缩小自己的短处，对自己的能力评价过高，同时对他人的能力评价过低。对于历史学习中盲目自负的学生，需给予细心引导，包括运用适当的批评方式。例如，可以私下面对面进行交流，通过问一些基础的问题来对其进行指导，对的予以肯定，错的则给予批评，批评不是目的，只是希望学生认清事实，踏实学习，清醒地认识自我学习历史的能力。

（四）更新教材，让历史教材与专业和时代对接

历史教材虽然为通识型教材，但在编写过程中，可以在体现通史的基础上，有所侧重学生的专业性。究其原因，这是由于中职学生的学情不同于普高学生。在历史通识课本中体现中职学生不同专业的史学内容。例如，旅游专业学生的历史教材可以增加本地历史名人与各朝代的历史古迹与专业相联系;艺术专业的历史教材可以增加曾侯乙墓的编钟等古代乐器、马王堆汉墓的素纱襌衣等古代服饰沿革、《霓裳羽衣曲》等古代乐曲欣赏等内容;烹饪专业可以在每个章节的后面加入饮食文化的内容，不同时期的炊具、器皿，馒头、胡饼的由来等;建筑工程类专业的教材则可以融入古代建筑师的生平、伟大的工程介绍欣赏等，体现新时代的工匠精神。另外，历史教材的编撰排版，可以增强色彩感，设计的学生活动也可以因专业而异。

四、结语

中职历史教学依然任重道远。提升历史课堂教学效果，需要转变学生思想观念、运用学生喜闻乐见的教学形式、加强心理建设、使用与专业和时代接驳的教材，充分调动学生的积极性，提升教学效果。“审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，将历史学习与现实结合，将历史知识转化为切实的力量，为提升文化自信加瓦添砖。

责任编辑 朱守锂