浅谈小学数学课堂的有效教学

王雪艳

摘  要：当前我国中小学的学习状况令人担忧。中央提出“减负”。主管部门只是喊，实质上根本没有把小学学习的负担减下来。课后补课的现象成了社会的通病、顽疾，学生没有减负，反而加负，家长怨声一片。作为一名普通教师虽然改不了现状，但是从我做起，从教学的实际出发，发现问题解决问题。努力的把课堂的教学工作做到淋漓尽致。这就涉及到一个有效教学的问题。作为一线教师，我们应确立“有效教学”这一理念，努力掌握良好的有效教学的方法，并积极在课堂教做到与学生互动，挑起学生的积极性、参与性和趣味性，充分叫学生感觉到学习就是一种快乐是一种享受，做到寓教于乐，有效教学。

关键词：减负;有效教学;寓教于乐

所谓“有效教学”，市指在一定的时间内，老师通过一定的教学方法之后学生最大限度的学到了老师要传授的知识的这过程。学生有没有进步和发展是衡量教学是否有效益或效益高低的唯一标准。所谓“有效教学的方法和行动策略”，是指一线教师为了实现教学目标以及完成教学任务从而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。

一、有效地导入要传授的主要内容

有效的导人要教的新内容是小学数学课必不可少，能迅速激发学生的学习兴趣，将学生带人最佳的学习状态上来。老师平时注重新旧知识联系、重视学生学习经验的创设学习情境.激发学生情感、就是用抛砖引玉的方法引领学生的好奇心，使学生很有兴趣的接受要学习的知识。还有就是设置悬念的方法。从一堂课的开始老师可以故意制造一个问题的悬念，挑起学生的好奇心，即使学生将来不去專门研究数学，又或者是现在数学学得不好，但在这样的教学活动中，学生也会对数学产生浓厚的兴趣。这样在兴趣的引领下，在好奇心的驱使下，这样就有效的提高了教学的成效。整个课堂教学变得更加有效。

二、有效地调控要讲的知识点

其实，我们每一课的教学流程是由许多个小环节组成的，而各个环节更是相互依存相互联系的，它们有着一定的先后顺序。每个教学环节虽已经预设，但实际课堂教学如果一味地按照固有的环节进行而不考虑动态生成的变化，就会陷入机械的、僵化的、沉寂的泥潭。所以，我们每节课实际的教学流程必须根据实际情况注人鲜活的知识点，随即进行有效的调控。譬如一节课，讲长方形的周长。按照教学流程，执教老师先画一个长方形和两个正方形，然后再出示平行四边形，同时提问：“同学们你们您们知道长方形的周长公式吗？”教师继续揭示：“这就是我们今天所要学习的内容。”有的同学举手说：“（长+宽）x2”这时班级里片寂静。这个时候老师就捡正在开小差的学生提问：xX同学您知道长方形周长怎么算的吗？此时这位同学才如梦初醒看着老师，似乎在表示：老师，我不知道。这位教师亲切地摸着他的头说：“不要紧孩子”，并对着大家说道：“现在就让我们一起来解决这一问题，好吗？”听到这里，真为这位老师如此完美的调控能力感到折服，原本预设让学生探索结论的教学过程，由于突发状况的生成，被执教老师随即调控成了让学生验证结论的过程，这是多么完美的课堂调控艺术啊。

三、有效地收尾

一节有效的课也应该避免出现这样的情况。每节课中的有效收尾，对本节课起到画龙点睛的作用。所以，在我们课堂教学中，不妨来试一试这样的收尾方式。例如在教《平均数》这课时，可以这样设计收尾：今天，通过同学们自己观察、思考、分析、讨论，应用以前学的除法的知识，学会了求平均数问题的方法，即：总数量/总份数=平均数。同学们还知道了什么是平均数，了解了平均数的用处。这样的一个结尾，可以使学生进步体会列方程解决实际问题中规律性的知识，既培养了学生的基础学习能力又培养了他们的发展学习能力，真可谓一举多得有效教学。

参考文献

[1]沈龙明，吕菊芬等编著.小学数学有效教学课堂教学艺术.

[2]田仁光.有效提问成就精彩——有效提问在小学数学教学中的策略.

[3]华应龙著.我这样教数学华应龙课堂实际教学.

[4]林浩.让孩子在提问中进步——浅谈小学数学提问教学策略.