强化学法指导 引导学生参与探究

张思娜

摘  要：在科学学习中要乐于与他人合作、交流。课堂上，教师要合理安排合作对象，小组内要进行合理分工。对学生合作学习过程和方法的强化指导，引导学生参与探究。

关键词：指导;合作;探究

在科学教学中，活动形式多样。活动前如不强化学法指导，可能达不到预期的效果。课程标准中也强调：“小学科学课程是一门实践性课程。在实践中体验和积累经验，提高能力，培养科学学习态度，学习与同伴的交流、交往与合作。”所以，课堂上，教师要强化学法指导，引导学生参与探究。

一、合理安排合作对象

合作学习是以合作小组为基本形式，利用教学中各种因素之间的互动，促进学生的学习。一年级的学生，由于年龄还小，在安排小组合作时，开始可以是同桌的两个人，让他们去做同一件事，学会互相尊重、互相讨论，敢于表达自己的想法，学习一起去解决问题，让他们基本懂得合作。然后再控制在4～6人。否则，合作小组成员过多，在合作过程中很容易出现吵闹、玩耍等，结果合作的目的达不到，反而产生了负面影响。

课堂上，以自愿为基础进行的分组，往往会出现成绩好的学生集中在一个组，成绩稍差的学生集中在一个组，男生集中在一个组，女生集中在一个组等。这样，很难到达合作学习的目的，教师就要进行调整。

二、合作小组内合理分工

合作小组内的分工也是合作学习顺利进行的重要条件，但分工之前要让学生明白，这些角色只是本课堂中要承担的主要角色，也就是说合作往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。

小组合作可做如下分工：组长：在小组中负责制定活动计划，组织、分配、协调小组活动，组织、归纳实验操作的结论，还要让组内每位学生思考后都说出各自的想法，最后形成集体意见;材料员：负责整理实验材料;记录员：在活动中，负责把探究到的信息记录下来;发言人：负责在全班交流时发布合作学习小组的成果;卫生员：实验结束时进行相应的整理等等。

究竟合作学习小组内需要哪些角色呢？要根据活动主题来定。如《热水变冷》一课中“连续测量一杯热水的温度”这个实验，就可以让学生进行合作学习。在合作学习小组内安排一名小组长，负责拟定简单的探究计划并组织小组活动;安排一名测量员，负责测量热水在不同时间的温度;安排一名记录员，负责记录每次测量的数据;安排一名统计员，负责划出热水降温的曲线图;安排一名发言人，负责在全班交流时发布合作小组的成果;并安排一名卫生员，确保实验桌及实验室的整洁。教师还要尽量引导学生尝试担当不同的角色，以得到不同感受的快乐探究。

三、有效引导，保证小组合作活动的正常开展

（一）对学生合作学习过程和方法的强化指导

小学阶段是培养学生科学素养的启蒙阶段，学生合作学习的过程也是学习新知识的过程。教师需要不断深入到合作小组中去，及时指导学生用正确的途径和方法开展合作学习。具体表现在：对学生进行活动材料和工具准备的指导;对学生制定合作学习计划的指导;对学生实验、观察、制作要领的指导;对学生收集信息、整理信息的指导等。如某老师上《校园里的小动物》时，其中有一个活动是观察蜗牛，从而培养学生的观察能力。可那位教师无从着手。其实，这一活动很简单：先让学生提出一系列问题，然后再分小组通过观察去了解：

（1）蜗牛的身体结构是什么样的？

（2）蜗牛为什么胆小？

（3）为什么蜗牛爬过的地方会留下痕迹？

（4）蜗牛喜欢住在哪里？

（5）蜗牛喜欢吃什么？

（6）蜗牛对什么刺激有反应？

（二）及时调控合作探究方向，解决合作探究中出现的问题

课堂中，学生的探究活动往往会发生偏离或出现障碍。这就需要教师在巡视中注意发现带有共性的问题，及时地进行指导。某老师上的《观察树枝》时，让学生利用放大镜、直尺、小刀、记录表等观察各种树枝，然后用图画、文字、表格等方式记录下观察的结果。当教师巡视时，发现有的小组在玩小刀、有的在玩放大镜，有的说这是我们学校的树枝等。很多小组都无从小手，学生显得很茫然。这时，老师不慌不忙走向讲台，说：“刚才你们观察时，是不是注意到了这些问题？”然后用课件出示了几个问题：1.树枝有多长？多粗？前后一样粗吗？2.树干有花纹吗？3.树叶大小一样吗？4.树叶是什么形状的？5.树叶的两边是光滑的吗？6.叶子是怎样长的？7.树叶上有纹路吗？如果有，是什么样的？8.每一节上的叶子一样多吗？9.树皮是什么颜色的？树皮下面是什么？10.树皮有气味吗？接着高老师又说：“如果老师再给你们一次观察的机会，你们会怎么样？”学生说：“认真观察”。最后在老师的指导下他们非常认真地研究起来。由于老师的及时调控，避免了学生在合作中多走弯路，减少了干扰，从而保证了合作探究活动的正常进行，提高了课堂教学效率。

（三）在交流汇报时，引导学生学会倾听，力求全面，质疑问难，抓住要点

在开始交流时，同学之间是不容易接纳别人的意见，为此，教师要要求学生学会三听：一是认真听每个小组的发言，不插嘴;二是要听每个小组发言的要点，培养学生收集信息的能力;三是听后作思考，提出自己的见解，做出评价。

例某老师在上《沉和浮》时，学生把老师提供的材料全部倒进水里，当老师才问完“结合实验现象，你们能猜出物体沉浮的与原因吗？”学生一股脑地说出“重的沉，轻的浮”。一听，学生的回答是没有经过分析的，還只是停留在表层的现象。这时，老师这样的引导，问：“轮船有好几顿重，它们为什么能浮在水面上呢？”在学生的一番讨论之后，老师又让他们做了一个实验——将三个大小不同、重量一样的瓶子放进水中。做完后，老师问：“结合前面两个实验现象，你们在来猜猜物体沉浮的原因？”学生胸有成竹地说：“在重量相等的情况下，大的沉，小的浮。”到底是不是这样呢？老师再让他们做了一个实验——将三个重量不同，大小相同的瓶子放进水里。“刚才你们的解释需要修改吗？”老师问。然后学生进一步得出——在大小相同的情况下，重的沉，轻的浮。

参考文献

[1]小学科学课程标准，2017.