腾冲市中学生物教师专业发展的调查报告

潘光洪

摘  要：论文对腾冲市的九所完中及农村部分中学的生物教师进行抽样问卷调查，并对其问卷进行统计、归纳，经过对问卷结果系统的分析，为构建腾冲生物教师专业共同体提供最直接的依据。

关键词：中学生物教师;现状调查;专业化发展

一、引言

腾冲市属于山区，由于受到地域的限制，教育资源比较匮乏，专业教师不足，不同区域的教师专业发展差异较大等现状，基于对客观情况进行调查研究和客观数据进行科学分析的基础上，提出一些促进中学生物教师专业化发展的措施，实现城乡教育均衡发展，实现教育公平提供依据。

二、研究方法与调查对象

本次调查的对象是腾冲市九所完中及部分乡镇中学的部分在职生物老师，共计66人，以问卷调查的形式进行，本问卷主要内容分为两个部分：第一部分是对被调研者的基本资料信息的搜集，一共6道题，主要是为了了解被调研者的性别、年龄、教龄、学历、职称、职务等方面的一些基本情况;第二部分是问卷内容主体部分，共11道题，其中包括教师专业发展的现状、教师进修方式等内容。

三、调查的结果与分析

（一）腾冲市中学生物教师基本信息的现状

1.对教师的性别、年龄及教龄方面的分析

调查结果显示，在被调研的教师中，30岁以下的教师人数比例占40.9%，31～40岁的教师人数比例占31.8%，40岁以上的教师人数比列占27.3%，这就表明年轻教师所占的比列较高，年轻教师比较容易接受新的方法和理念，有利于构建共同体。从生物教师的教龄上来看，有5年及以下教龄的生物教师占整个生物教师队伍的28.8%，这部分老师的教龄较短，教学经验少;20年以上教龄的教师占整个生物教师队伍的28.8%，这一部分的老师虽然经验丰富，但对往往会缺乏教学创新的动力。

2.对教师的初始学历及岗位的分析

在被调研教师中，生物教师的第一学历是本科的52人，生物教师的第一学历是大专9人，非生物专业的教师5人。所在的岗位中，有51位教师只教生物，生物教师兼实验员的有2人，生物教师兼教其他学科的教师有12人。在调查结果中显示了这样一个问题：在这些调研的生物教师中，本科学历老师较多，这为专业共同体的构建提供了可行性，但任然有部分教师出现所学的专业和所交的科目不一致，以及出现一师教多科的现象。

3.对教师职称方面的分析

在所调研的教师中，获高级职称的教师人数只有9人，获中学一级职称的教师人数有13人，获中学二级职称的教师人数有44人。可见，职称结构不合理。

（二）腾冲市中学生物教师专业发展的现状

1.对教师专业发展的理解

目前，在所调研的教师中，普遍认为教师专业发展主要是：学科专业知识的增加;课堂教学能力的教学能力的提高;专业素养和人文素养的提升及教育理论的丰富，对教师专业发展的认识缺少系统性。

2.促进教师专业发展的途径

所调研的老师都会利用自我实践与反思进行学习，并能够与其他教师进行交流互助学习，专家引领的有13人，进行校本培训学习的有22人，通过进行网络微博微信、教育科研活动、校外培训10人，师徒对结的30人，由这些数据可以看出，校本培训、网络学习、校外培训的教师较少，很多老师的专业发展的途径较单一，同时教师能进行专业发展的途径较少。

3.教师进行专业培训的情况

对所调研教师进行校本培训的频率的调查中，每周进行一次的只有14人，每月一次的有11人，每学期2～3次有17人，每年2～3次有19人，从来都没进行培训的人有5人，同时认为校本培训有帮助的老师共有44人，只占总人数的68.7%，认为校本培训对老师的帮助说不清楚或是没有帮助的老师共有22人，占总人数的31.3%。可见，学校进行的校本培训频率偏低，甚至有些学校根本没有，同时校本培训对教师专业发展的作用有限。

通过调查，大多数老师都希望围绕教学改革或可信的培训进行培训和学习，来提高自身教学水平、掌握新的教学方式、更新知识结构，但是依然有13.6%的教师几乎或是没有机会参加培训和学习。在调查制约教师专业发展的因素中，制约的主要因素体现在下面几方面：工作压力大、无暇顾及;管理部门还缺乏相应的政策支持;社会对教师职业还不是很重视;教师个人原因，缺乏动机。

四、对促进中学生物教师专业发展途径的建议

为了解决以上的问题，我提出了几点促进中学生物教师专业发展的建议。

1.推进网络学习共同体

针对教师的不专业性、教师的专业发展途径单一等这些问题我们都可以通过构建网络学习共同体来有效的解决。网络学习共同体是一种以网络为手段和技术开展教师专业发展的新方式，它充分利用网络资源，跨越时空，实现专家与教师、教师与教师、教师与学生的互动，以一种开放、平等、共享、共进的活动交流方式，为广大教师的专业发展成长搭建了一个崭新的平台。可以实现同伴互助、专家引领、自我反思这三条途径有机的融合，大家可以依靠网络平台，将自己的教学心得、教学反思、观点和看法等进行共享，也可以将专家先进的教育教学理念和方法融入本地，有效地解决了优质资源的开发和共享问题。

2.通过进一步构建教师学习共同体促进教师的专业发展

学习共同体是教师群体间的一种学习型组织，它能够为教师的职业能力建设提供一个良好的平台和载体，是教师专业成长的重要途徑，教师之间可以就教学问题、教学任务等展开探讨，有经验的教学名师可以指引、帮助普通青年教师，从而促进学习群体的整体性进步。可以借助网络平台，校间研讨等方式实现学生，资源，专业一体化，最终在整个学习过程中共同促进老师专业的发展。