浅谈新课改下的高中语文教学

王文琴

摘 要：在过去的几年中，教学理念、方法，以及教师的行为都发生了一定的变化。本文以新课改下的高中语文为研究对象，根据自己多年从事一线教学的经验出发，探讨课程改革，进一步总结教学经验，提出了自己的一些看法。

关键词：新课程改革;高中语;教学

新课改的实行，对中学语文教学的要求，以及对学习方法的学生的能力和教学方法的发展提出了新的建议。本人按照新课程标准的要求，以提高高中语文教学质量为目标，多年来探索在教学实践一线，在此提供一些行之有效的经验和做法。

一、创造性使用教材

中国传统的教材比较陈旧，死板。这些教材很多都不能激发学生的兴趣，不能提起他们的主观能动性。新教材不能够简单罗列语言知识的，应该是由一个个专题组成有关人文话题，能够促进学生学习的积极性，提高他们独立学习的能力和他们的语言素养能力。因此在教学中，教师要让学生根据他们已有的知识和经验出发，对教材要创造性地使用，促进学生的学习兴趣和主动性。语文的学习要注重平时的积累，积少成多，平时养成积极摘抄有用的名人名言、格言警句等;大量阅读中外名著，及富有时代气息的现代文学精品;欣赏优美的诗歌、散文;还要要求学生自己制定阅读计划，用心记住，最好是要求他们每天都阅读一篇文章或100页的文字，每天记住一个优美句子或一个名人的名言;同时把教材中的内容与课外读物结合起来，各个学科课程相结合起来，用心对相关文本的差异进行分析和比较;鼓励学生多去图书馆阅读报刊杂志，一些期刊都有文学版，这些期刊中有很多优秀的文学作品，指导学生懂得提取信息，整合有用的信息，收集整理，创造性地补充拓展教学内容;即使是在看电视上，也可以从中学到很多语言知识。开卷有益，只要用心读书和努力学习，就会受益匪浅，学到很多在课本上学不到的知识，所以老师要鼓励学生开阔视野，提高自己摄取知识的能力。

二、师生互动，共同参与

高中语文课程是一个生态系统。它包括教科书，师生关系，教学环境，有效课程等等。这些组成部分是有机统一。什么是“教学相长”，就是教师和学生必须进行“学习”，相互学习才能“长”。从这一点出发，我每次安排学生做练习或试卷是，也同时和学生一起做，进行和学生一样的考试，学生一个小时完成的，我可能四、五十分钟就完成了。另外，当我安排学生的写作时，我也在规定的时间内写了一篇文章，让学生有和老师一起学习的感觉。我经常根据课堂教学内容安排学生课堂讨论，课堂体验，在学习中出现的问题、冲突会让学生及时整理提出，这些问题困扰着学生，也吸引着学生，如果这时恰当地安排一场讨论，这将极大地激发了学生主动去思考和积极去探索，以期找到答案，这也促进了学生的合作学习和交流。这种方式充分体现教师的主导作用，保证学生的主体地位，又带动了学生的学习主动性。因此，教师在课堂上通过这样的换位体验来教育学生，也在学生学习过程中可能遇到的问题，进行有效的教学指导，教育目标将得到有效实现，教学质量能够得到长足发展。

三、注重对话教学，提高学生审美价值

新課程标准在“阅读与欣赏”的学习建议中指出：阅读教学是师生之间，师生之间，教师与学生之间，是思想碰撞与心灵交流的动态过程。为了消除传统独白式教学和灌输教育的弊端，新课程标准强烈主张师生对话，这是一种新的教学方法。对话交流不再是简单的转移，它具有重新建构、生成意义的功能，通过对话和交流，教师可以获得大量的信息反馈，了解学生的掌握情况，保证课堂学习的有效性。学习是学习者与他人之间的对话，是一个认知实践的过程，没有对话，就没有交流，真正的教育也就不会有。

在对话教学中，要注重教师的阅读体验，保持学生的听，说感受，使学生能够有效地与所阅读的文章的各种情感共存，建立良好的对话机制。教师和学生应充分探索文本的内涵，尽可能丰富其人文意义，依托课堂互动和沟通的平台，扩大和内化学生对文本的深刻理解，提高课堂的有效性。教师和学生之间的互动对话，将文本从作者的控制中解放出来，并将文本放在师生对话中，从中看到阅读的本质。比如，当我在教授史铁生相关作品的课程时，我结合了史铁生的作品《合欢树》，并结合史铁生的思想历程，在分析和比较两篇文章的基础上，引导学生了解史铁生的思想：古老而废弃的地坛却处处充满着生机，这对处于人生低谷的史铁生来说有着别样的感触，引发史铁生对生死问题的思索。然后引导学生进行交流和讨论，相互补充，教师再进行补充，再把阅读体验分享出来。

四、因材施教，个性化教学

在传统的语文教学中，作业的布置都是统一的，没有体现个性差别，所有学生都做同样的作业。这种作业布置忽略了学生之间的个体差异。新课程改革要求我们教师必须根据学生的能力教育学生，因材施教，尊重个别学生与不同学习者需求之间的差异，为每个学生提供独立思考的空间，创造表现的机会，提供发展的平台。因此教师可以根据学生的学习能力对作业布置进行分组，分层，适度和适当的安排，使作业操作能够最大限度地发挥每个学生的学习能力。例如，对于那些具有良好基础和学习能力强的学生，对他们可以要求更高布置的作业适当拔高。对于那些表达水平较低且学习能力较弱的学生，一开始可以要求不要太高，循序渐进，一步一步的增加难度，如果学生有进步，应及时予以表扬，才能促进他们的积极性。记忆力强的学生可能在一天内熟悉全文，但能力较弱的学生只能在同一时间背诵两到三段，因此背就根据水平高低做不同的要求。再举一个例子，对于一些具有良好模仿能力和但语言能力不高的学生，他们的家庭作业重点是语言方面的学习。对于更好地掌握语言变化的学生来说，安排类似的作业是没有必要的。避免难易不分、重点不明的训练，减轻学生因重复学习而带来的心理、生理负担，留下更多的空间与时间让学生自由思考、发展，使其个性得到更好的发展。

总之，高中语文课堂教学是一项比较繁杂的系统工程。除了以上几个方面的重视和实践外，教师还需要提高自身素养，以人为本，增加情感投入，不断探索和总结有效的教学方法和经验，以适应新课程改革和新高考方案的要求。

参考文献

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[2]倪文锦.高中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2004

[3]桑志军.高中语文课程改革中应关注的几个问题[J].中学语文教学，2005（8）