优化信息技术教学目标策略

陈伟华

摘 要：教学目标是教学设计的灵魂，既是整个教学活动的起点，又是预定的归宿。制定一个合理有效且切合学生实际的教学目标，是关系到课堂教学成功与否的基础。教师不仅要做到从新课程所要求的“强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”，还要通过改变主体地位、分层教学，使教学目标落到实处，以达到教有目标，学有目标。

关键词：教学目标；主体；差异

教学目标是实现有效教学的前提和关键，是教学活动的灵魂。细细地品味一些优质的小学信息技术课，我们都发现有这样一些共性：学生不仅在知识与技能上有了柳暗花明的顿悟，或者有了释疑解惑的愉悦，不经意就获得了一份智慧、一份对生活知识或者是情感、价值观的交流。这主要得益于教学目标的确定。

一、改变主体意识，预设教学目标

教学目标设计与陈述中有一种分类系统——“为不同的学习结果提供不同的教学”。这种分类系统将学习结果划分成“言语信息”“智慧技能”“认知策略”“动作技能”“态度”五种类型，总体归属于“认知”“动作技能”“态度”三个领域，与信息技术新课标中的三维目标相得益彰。

可在实际操作中，由于我们教师普遍缺乏分类思想的指导，使陈述的教学目标缺乏主体性，所谓“黑白颠倒，主次不分”。

大家看一下这两位老师教学《小小通讯录》，各自确立的教学目标。

一位老师的教学目标如下：

知识目标：1.让学生学会表格的基本构成。

2.让学生掌握表格制作的几种方法。

能力目标：让学生学会通过菜单方式制作基本的二维表格。

情感目标：培养学生的信息搜集和整理能力。

另一位的教学目标如下：

知识目标：1.了解表格的基本构成：行、列、单元格

2.了解表格制作的几种方法：直接插入、手动绘制

能力目标：能够通过菜单方式制作表格，并且学会美化表格。

情感目标：1.学会搜集及提高了信息整理能力；

2.体验做事先要有个计划过程；能用电脑为学习和生活提供些帮助。

显然，第一种目标的设计，老师在陈述时还是以“教师中心”的倾向，目标1和目标2从教师角度出发，都是教师让学生去掌握知识及技能。这样，就与“教学目标是预期的学生的学习结果”这一基本界定产生了目标主体的偏离。

第二种目标的设计则是从学生这个学习者的角度出发，目标主体统一，而且目标的陈述也关注到了达成这一目标的方法或训练过程：目标1指明了理解表格的基本构成：行、列、单元格；目标3提出了技能的要求：制作表格及学会美化表格；目标5说明了让学生“体会道理”（情感态度及价值观）的途径，即通过制作表格，来体验做事先要有个计划过程。这样方显“为不同的教学结果提供不同的教学”的基本思想。

二、了解“学习过程”，明确教学目标

加涅认为学习有独立过程，而教学没有独立过程，据此教学过程只能根据学习过程来设计。加涅就此还提出了学习过程的九个环节，皮连生教授为弥补加涅学习过程观点的不足，提出了针对不同学习结果的“三阶段六环节两分支”的教学模型。它有三个要点，其中一个就是根据学习过程来设计教学过程。

以下这份案例是充分对学生的学情进行充分了解以后，所制定的教学目标学生学习情况分析：

（一）学生已经具备的学习基础

1.学生已经掌握了word的文字输入，错别字的修改及字体美化技能。

2.学生已经能够熟练地使用复制和粘贴操作方法。

3.学生还掌握了保存文件及重命名方法。

（二）学生学习能力的预测和分析

由于表格是学生在学习word中新接触的知识，根据班级学生的基本学情分析，预测会有以下几种：

1.班级中有四分之一的学生的基础较好，能够通过相关的信息点拨，能够认识表格，掌握表格的制作。

2.班级二分之一的学生能够通过类似知识点的比较，从而来认识表格。

因此充分考虑学生的学习过程，进行深入地学情调查，使教师的“教”真正成为学生“学”的“铺路石”。如在情景设计中，以学生刚举行的运动会为情景，利用学生的100m跑步的成绩制作一份100m的成绩表来任务驱动，使每个学生都“动”起来。同时及时捕捉学生学习过程中的信息作为教学内容。如在学生讨论“表格中的组成部分（行、列、单元格），为什么小明、小红、小刚对表格的组成说法会不一样，究竟谁说得对”的基础上，及时抓住学生回答的四种答案让学生讨论，并说明理由，这样让二分之一基础一般的学生扎实有效地掌握认识表格，真正做到以“学”导“教”。

三、关注学生成长，促进教学目标

信息技术课堂教学中，调动部分学生的积极性，并非难事，而调动全体学生的积极性则不是易事。这是由于学生在知识基础、学习动机、学习能力等方面上都存在着差异。我们要克服教学目标的主观随意性和简单盲目性，杜绝在课堂上用同一的教学目标去教学，应更加深入研究学生，将学生的差异作为一种资源开发，针对学生的差异运用因材施教理论，设计出不同的教学目标。

“打字”对于这个枯燥又简单的教学任务，学生的差异也明显的存在，比如在我校就存在着这个问题，家里有电脑，对汉语拼音掌握比较好的几乎可以每分钟打10个字以上，而基础差的一分钟一个字都不会打出来，针对这种情况，可以对学生的要求可分为三个不同层次：①基础目标：要求学生达到利用搜狗进行单个字的打字练习，同时掌握字词的拼音。②提高目标：要求中等生在达到基本要求的前提下，能很快地进行单个字的输入，可以进行词语一起输入。③升华目标：要求优等生能较快地运用多种方法进行词语一起输入，如果可以，则进行盲打训练。由于关注学生个体差异，教师设计不同的目标层次，让每位学生都能根据自己的能力，确定自己的目标，積极主动地投入到探究活动中，体验探究过程中得乐趣，收获探究过程中的成果，培养并强化目标意识和主动探索的自主精神，实现学生的潜能的可持续发展。

教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的，但在信息技术课堂上有更鲜活的教师意料之外的情景时常常发生，使原来设计的教学目标出现偏离。是教学目标设计不合理，还是我们教学方法的问题？这使得我们对教学目标设计有更深的思考，也使得我们想到在制定教学目标时，应有一定弹性空间。但无论怎么样在小学信息技术教学中，教师要以提升学生的信息素养为根本目的，重视学生知识与技能的主体。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1980.

[2]《中小学信息技术教育》. 中国教育技术协会中小学专业刊物.2011年1-11期