浅谈幼儿园主题教育活动促进幼儿整体性发展的思考

施国娣

摘  要：主题教育活动是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。

关键词：幼儿园主题教育活动;幼儿;幼儿整体发展

随着《纲要》精神的贯彻落实，人们逐步认识到，幼儿教育应淡化知识教学，注重幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验与养成。关于幼儿发展的评价也由关注幼儿学会了什么知识，转向看幼儿发展了什么能力，锻炼了什么技能，获得了什么情感，形成了什么态度。这一转变既是对幼儿特点的高度尊重，又是幼儿教育改革的重要导向。主题活动能够充分调动幼儿的多种感官，并形成多种体验方式。这种复合式活动，在促进幼儿全面发展的教育中具有十分重要的意义。

一、幼儿园主题教育活动的内涵

幼儿园的集体教育活动大体可以分成两类，一类是领域教育活动，即突出活动的领域特点的教育活动，比如语言领域活动，艺术领域的教育活动等;另一类就是主题教育活动。主题教育活动是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。

伯恩斯坦在其教育编码与教学话语理论中就有所阐述。通过主题形式进行学习，对于学习者知识的有意义建构、经验的丰富、情感的发展、主体人格与精神的养成是有益的。主题活动不仅是对活动内容的整体性规定，不仅指向教学系统，更指向幼儿的整体性发展，并关涉相应评价体系的完善。

二、幼儿园主题教育活动中的幼儿整体发展的解析

以整体论的观点来看，世界及宇宙是一个整合的机制，在这个机制里，所有事物之间都存在密切的关系，它们是一个共同体，相互关联并演化为更高级的形式。人类也属于这样一种整合的个体。个体的每一部分，包括生理、情绪、智能、艺术性、社会性、道德及性灵等，都有同样的重要性，且每一部分的功能及领域都是互相影响、环环相扣的。

《指南》从生活、学习、运动、游戏四大板块对幼儿在不同年龄阶段应知道什么，能做什么，达到什么发展水平提出了合理期望，为广大教师和家长提供了具体、可操作的指导。在实施过程中各领域教学不是孤立的，儿童的发展是一个整体，注重各领域目标间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，因此在实施过程中因特别关注幼儿学习与发展的整体性原则。

三、幼儿园主题教育活动中践行幼儿整体发展思想的路径

（一）以尊重幼儿的兴趣和需要为前提，生成课程。

尊重儿童的特点、兴趣、爱好、动机，遵循儿童适应性的原则，而每个儿童都是独立的个体存在着个体差异，捕捉幼儿学习兴趣点，选择适宜的学习内容开展活动，落实目标。

不同年龄、不同性别、不同性格特征的孩子表现自己兴趣的方式有很大的差别，但他们也有着共同的、最突出的外在表现形式——热衷于一件事，不断发现一些问题，并尝试解决问题，从孩子的兴趣出发生成课程。

（二）关注幼儿均衡发展的节奏

我们要关注幼儿智力、情感及道德等方面的协调发展。教育的目的绝不只是满足幼儿求知的欲望、训练其学业及工作上的技能，为其以后进入社会做准备。相反，“我们应该帮助我们的下一代成长为自由的、有创意的、有同情心的人，使之能够完全参与这个群体的生活”。教育所提供的支持性影响应当是适宜有度的，各领域间的联系应当是适中的，这样才有利于学习者的整体发展”

（三）课程的研究要走向多学科的整合。

幼儿园为了解决长久以来幼儿园课程中科目林立，学科中心浓厚，教材内容重叠，学习经验与生活脱节等问题，在改革中对原有课程结构进行了调整。例如把音乐、美术与舞蹈融合为艺术领域。把体育、营养、卫生融合为健康领域，进而把幼儿园课程整合为语言、社会、科学、艺术与健康五大领域。对原来习惯于设计与实施学科课程的教师而言，主题教学的组织实施对其原有的知识结构、教学信念与教学能力产生了极大的信念冲击与实践挑战。

整合教育是一种新的课程模式，是“以儿童发展为本”为主旨，以幼儿全面、和谐、富有个性地发展、激发幼儿主动学习为目标的活动。在实施整合课程的过程中，我们树立了新的课程观，将幼儿的一日活动都视为课程，幼儿一日活动的每一个环节都可以为实现教育目标服务。同时，我们教师的教育理念和教育行为也发生了相应的变化。在实施过程中，家长和孩子都参与进来，成为主动学习的主人。有计划、有步骤的培养幼儿成为主动有效的学习者，强调隐性课程与显性课程并存，达到以“整合”促“整体”发展的效果。在幼兒园课程的设计与实施过程中，就要做到幼儿园课程目标与幼儿发展目标与幼儿发展实际水平的整合，幼儿园的课程内容与幼儿生活的整合。幼儿园课程的组织形式和教学手段、方法的整合;实现家庭、社区和幼儿园教育资源和环境的整合。

参考文献

[1]刘丽玲.论巴兹尔·伯恩斯坦的教学话语理论[J].北京师范大学学报：社会科学版，2003，（4）：141-142.

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[4]教育部.幼儿园工作规程[M].北京：首都师范大学出版社，2016（3）.

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