在小学语文阅读教学中实施合作学习

曾海燕

摘 要：随着教育教学改革的不断推进，小学语文阅读被提到了重要的教学位置，但当今的小学生阅读的积极性不高，语文教师需要结合小学生的阅读现状采用一定的方法激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读探究心理等。本文通过笔者教学的实践，整理出一些合作阅读学习的方法，旨在缓解当前小学生阅读的基本现状。

关键词：小学语文；阅读教学；合作学习

合作学习是当前很多教师比较认可的教学形式，通过合作学习，学生们之间可以就学习问题进行探索和交流，直至问题被解决。通过合作学习，不仅可以促进学生之间的团队合作，还能提升课堂的整体教学效率。依据合作的作用和当前小学生阅读的状况，语文教师可以将两者进行有效的结合，激发小学生的阅读兴趣，提升阅读的整体效率。为此，本文进行了详细的阐述，希望能对语文教师教学带来一定的启发。

一、小学语文阅读教学中合作学习策略应用的意义

首先，当今的小学生普遍缺乏阅读的主动性，但他们内心都渴望得到教师的认可和夸奖。通过合作阅读，小学生的阅读积极性会得到启发，他们会积极与同学互动，因为与同学互动他们没有压力。在互动中，学生可以针对阅读中的陌生字、词、句等进行交流，解决阅读中的很多问题。当阅读问题得到解决之后，小学生认识到阅读是一件简单的事情，自然就会提升阅读的兴趣和阅读的积极性。

其次，传统的小学语文阅读教学中，教师常常采用“人工口头传授”的形式，给学生讲解文本的重点、难点，让学生死记硬背，最后导致学生的学习兴趣低下，课堂的整体效果低下。而通过合作阅读学习，学生的地位发生了变化，学生成为了课堂的主体。他们可以发表对文本的理解、见解，不仅促进了学生间的交流，还提升了学生的表达能力。

最后，现在的小学生大都比较自我，他们很少能主动聆听别人的建议或意见，在交流中都希望得到别人的尊重和認可。这种矛盾心理对于小学生的成长极为不利。而在互动学习中，学生之间可以互相表达自己的见解，互相聆听对方所想，激励学生互相尊重。通过互动，学生之间的情感更加稳固，利用提升他们的合作意识，提升他们的交际能力。

二、合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用

（一）科学地对学生进行小组划分

要在小学语文阅读教学中发挥合作学习策略的重要作用，实现良好的教学效果，教师首先要充分了解学生的状况，结合学生的实际为学生划分小组。每个学生都是独立的个体，他们的生长环境不同，导致他们的性格有差异。为此，教师在给予学生分组时要结合学生的性格进行有层次的划分。尤其是在合作表演课堂中，教师要特别注意这一点。

例如，在“剃头大师”教学中，笔者按照班级学生的性格进行了小组划分，其中性格倔强的学生扮演小沙，性格开朗很自信的学生扮演“我”，性格内向的学生扮演“老师傅”。经过这样的划分之后，学生们认真阅读了一遍文本。经历了阅读，学生们都认真揣摩自己要扮演的角色性格，并力争将人物形象演得逼真。通过这样的合作形式，不仅激发了学生的阅读兴趣，还尊重了学生的性格差异，让学生成为了课堂的主人，远比传统的阅读形式更能深入学生的内心。

（二）创设教学情境，提升学生理解能力

以往的小学语文阅读教学方法比较呆板、生硬，学生的学习兴趣不高。在课程改革背景下，语文教师要结合学生的兴趣爱好进行授课，将传统的教学形式进行改革和创新，提高学生的语文理解能力和综合发展能力。为此，语文教师可以创设与文本内容相关的生活情境，让学生进行合作交流，为本文阅读和学习提供一定的帮助。

例如，在“检阅”教学中，笔者通过多媒体加工的形式为学生呈现了一个拄拐的少年进行检阅的视频画面，在众多的参与检阅队伍成员中，这个少年是那么与众不同，却又是那么令人肃然起敬。在观看视频之后，学生们陷入了沉思，笔者询问学生：“你们觉得视频中的拄拐男孩是一个什么样的男孩？你们想不想知道另一个和他类似经历男孩的故事呢？”在得到学生们的肯定答复之后，笔者要求学生尽快阅读一遍文本，然后与自己的组员进行交流并回答笔者提出的问题。通过这样的情境创设，学生们的心紧紧被收在课堂之上，为了急于了解“类似”故事中男孩的经历，他们快速地投入到阅读与合作中，这样的教学效果自然很高。

（三）在合作阅读中记忆重点词句

在小学语文阅读教学中，学生可以掌握基本的词句，为他们的交流和写作打下基础。但依靠让学生自学的形式达到预期的教学目标有一定的难度。为此，语文教师应结合学生的实际状况鼓励学生进行一定的合作，在合作中掌握和记忆词句。

例如，在学习“守株待兔”中，文本中的重点词有“守”“株”“待”“宋”“耕”等，如果依照传统的教学形式，教师念一个词，让学生默写，这样会给学生一定的压力，甚至引发学生的反感。为此，在本节课词记忆中，笔者让学生通过合作阅读和互相指认词句的形式，鼓励他们认读词和句子。比如，学生甲念一遍文本，然后重点记忆文本中的词，学生乙读一遍文本，并将文本中的词进行记忆。之后，学生甲、乙合作，双方轮流给对方念一个词，让对方写。最后，哪个小组合作最默契，哪个小组写的词最多最正确，就算哪个小组取胜。经过这样的教学形式，不仅激发了学生的参与热情，还提升了学生的竞争意识。

（四）科学评价合作学习情况

小学语文阅读教学中，教学评价也是十分重要的组成部分，教师要给予合作小组及时而积极的评价，一旦得到了教师的评价，学生的学习热情就会成为一种固定的习惯。这样利于学生良好学习习惯的形成，也利于学生学习能力的提升。

例如，在上述提到的合作学习生词中，笔者让学生进行合作之后，依据学生用时的长短和学生的实际状况进行评比，并给予速度较差的学生鼓励。如此，得到鼓励的学生找到了自信，事实证明，这样的方式激发了学生的学习自觉性，更好地促进了学生的阅读激情。

三、结束语

总而言之，在小学语文阅读教学中应用合作学习策略，具有十分积极的作用和意义。语文教师要采用一定的教学形式给予学生支持和鼓励。通过合作阅读学习，不仅可以提升学生的学习积极性，还能提升学生的语言表达能力和综合学习积极性。但合作学习的实施不是随意设置的，教师需要结合学生的性格特点、兴趣爱好等合理实施，切实提高语文课堂的整体效果。

参考文献：

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